初中數學課堂“少教多學自主高效”教學實踐研究

韋存燕

摘 要：在初中階段數學是一門非常重要的學科，初中數學課堂教學是教育者和學生活動的中心環節和基本組織形式，也是學生們在學習過程當中獲取數學知識的主要途徑。一直以來，很多教育者以及教育行業的專家都在研究如何幫助教育者構建一個優質的數學課堂，近些年來少教多學的教學模式被很多教育者和專家應用在日常的教學當中來，主要目的是為了提高學生們的自主學習能力，讓學生們在學習的過程當中能夠獨立思考問題，鍛煉學生的思維能力，讓學生們能夠獨立地發現問題解決問題。

關鍵詞：初中數學;自主高效;實踐研究

引言

數學作為初中階段學生們所學科目當中比較難的一門學科之一，導致很多學生在學習的過程當中對于數學學習的熱情和積極性都不是很高，所以學生們的學習效果一直以來都不是很好。這是阻礙我國初中數學教育水平提高的重要原因，因為數學教學過程當中有很多理論性的知識而且這些知識點和概念一般情況下都比較抽象，所以很難讓學生們對數學產生熱愛，很多教育者都認為學生們的數學學習成績不好是因為對學生們的教學力度不夠，但是其實是學生們在學習過程當中沒有發揮自主學習自主探究的作用，學生們對于數學學習的興趣比較低，這才是導致學生們數學成績沒有辦法快速提高的原因。

一、目前初中數學教學過程當中所存在的問題

其實在我國無論是初中還是高中階段的數學課堂教育當中，教育者一直以來都是作為主導地位為學生們進行一味地灌輸式教學，這對于學生們在面對一些問題的時候進行獨立思考和發揮主動性沒有任何的積極作用不利于學生們數學學習能力的提高，所以導致我國目前在數學教學過程當中存在很多的問題。

（一）學生對于數學科目的學習興趣校低

一直以來數學都是學生們在學習過程當中的阻礙，主要是因為數學學習的過程當中很多知識點都是更加偏向理論的而且這些知識點都是非常抽象的，學生們對于數學知識點的理解和掌握程度不是很好，另一方面是學生在數學學習的過程當中沒有為數學這門學科投入太多的時間，因為中考不僅僅只是考數學還有其他學科都考察，所以學生們在數學學習上所投入的時間非常的少，而數學學習主要就是要學生們在課前先對相關的知識進行片面的理解和掌握，然后在課堂上認真聽教育者對學生們進行講解，課后能夠對上課所學的知識進行主動地梳理掌握，但是學生們對于數學學習的興趣不高漲所以很容易導致他們對于知識熟練性掌握不是很好。

（二）學生們在課堂上的學習效率比較低

很多學生在上課的時候會被一些與課堂無關的東西分散自己的注意力，在傳統的教學課堂上教育者以主導地位為學生們進行知識的灌輸，而學生們的學習是被動的只是一味地在講臺下面聽講，這樣很容易導致學生們在上課的過程當中走神出現身在曹營心在漢的情況，這使得學生們在課堂上的學習效率非常低，教育者的教學效果也不是很好。如果學生們在課堂上掌握的知識非常的少會導致學生們的學習積極性不斷地降低。

（三）教育者在講解知識的過程當中過于枯燥

在傳統的數學教學過程當中教育者一般情況下都是按照課本編排的內容進行講解，所以學生們很難對數學概念進行更深層次的理解和掌握，在課后學生們也沒有太大的興趣去對數學知識進行梳理解決數學學習過程當中的問題，于是容易產生一些厭學的抵觸情緒。這對于學生們數學知識的提高是沒有幫助的，所以會導致學生們的數學成績不斷的下降[1]。

二、在初中數學課堂上實行“少教多學自主高效”的策略

（一）為學生們創設情境

在教學的過程當中為了讓學生們更好的融入課堂的教學教育就一定要想辦法提高學生們的學習興趣，學生在日常的學習過程當中要面對的是很多門的課程，所以一般情況下很難真正的融入到課堂當中來。這對于數學課堂的教學來說是沒有任何意義的，所以教育者在對學生們教學的時候一定要盡可能地采取情境創設的方法為學生們樹立數學素養，提高學生們獨立思考問題的能力，讓學生們對數學學習產生興趣對于學生們進行數學知識教學的時候，一定要由易到難，循序漸進只有教育者在教學的過程當中為學生們創建情境才能夠讓學生們在課前短短的幾分鐘之內快速的融入課堂當中來，思想上更加容易接受教育者所教授的數學知識保證學生們在課后進行自主學習的過程當中能夠做到心中有數。

（二）課堂上一定要以學生為主體

其實，經過我們對目前初中數學課堂教學中所存在的問題進行分析發現，在現在的教學過程當中存在的最大的問題就是教育者在教學的時候受到傳統教學思維模式的影響導致學生與教育者在課堂中的地位發生錯位，教育者只是一味地在課堂上為學生們進行灌輸，做課堂的主導者，所以，教育者在對學生們進行數學的教學過程當中一定要盡可能的凸顯出學生們的主導地位為學生們起一個積極的合理的正確的引導。讓學生們在這個過程當中不斷地提高自主學習的能力以及獨立思考問題，發現問題和解決問題的能力[2]。

（三）因材施教，對學生們進行有針對性地引導

學生們由于在日常生活當中生活經驗以及對事物認識等現實因素的限制導致學生們在數學學習的過程當中會出現很多的問題，教育者在學生們數學學習的過程當中一定要及時敏銳的發現學生們的這問題，針對這些問題為學生們提供一個科學合理的引導，讓學生們能夠在正確的引導之下順利地對數學知識進行自主學習，提升自己的數學思維，提高自己的獨立思考能力和自主學習能力。

（四）在學生們進行自主探索的過程當中要給予學生們方法的引導

我們所說的少教多學主要指的是學生們一定要在課堂上主動的學習，教育者在整個課堂上以及整個教育體系當中起的都應該只是引導作用。引導學生們在發現問題解決問題的過程當中能夠采取正確的方法，在指導的過程中教育者不能太過于干涉學生們的學習，讓學生們在學習的過程當中不斷地去提高自主學習能力和獨立思考能力[3]。

結束語

在初中數學教育的過程當中，教育者始終要以學生為主體，不斷地挖掘學生們自主學習的潛力。讓學生對初中數學產生濃厚的學習興趣能夠積極的去發現問題解決問題，提高自己獨立思考問題的能力以及自己的數學素養，讓學生們在學習的過程當中做到真正的主導。

參考文獻

[1]劉漢平.初中數學課堂“少教多學自主高效”教學實踐研究[J].考試周刊，2018（29）：75-75.

[2]曾良林.農村初中數學課堂“少教多學 自主高效”教學實踐的探索[J].教師，2017（21）：38-38.

[3]鄭偉強.農村初中數學“少教多學 自主高效”教學策略探究[J].教育，2016.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣昭平鎮中學）