小組合作在高中物理高效課堂中的運用

張磊

摘 要：隨著我國市場經濟的不斷發展，我國針對教育事業的改革也在穩步推進。近些年來，我國深化教育體制改革，將新課程改革當中的教學理念著力滲透進入教育體系的各個階段。其中素質教育是最為人們所矚目的，小組合作作為一種在不斷的探索和實踐當中總結出來的一種課程模式，因其高質量和高效率的課堂營造效果而受到廣大教育工作者的歡迎。但是由于這種模式本身還是存在不成熟，加之一些教師運用不當，暴露出了一些問題。所以，本文就小組合作在高中物理高效課堂中的運用做詳細的闡述，同時作者也會在文中分享作者多年的教學經驗，就物理教學談談自己的看法，希望能夠給讀者以啟迪。

關鍵詞：小組合作 高中物理 高效 課堂

引言

小組合作目前作為一種廣受歡迎的學習和課程模式在我國的教學課堂當中被頻頻使用，并且不斷的更新和改良。現在很多的學校所演變出的小組合作形式已經能夠起到非常積極的促進作用。那么針對高中物理這一課程，同樣也可以使用這一模式，這也是促進學生能夠在物理方面快速提高的重要渠道之一。學生在物理的學習過程當中，要懂得如何相互合作，通過優化小組合作的方式來提高物理學習效率。下面做幾點說明。[1]

一、小組合作學習模式的概念

所謂的小組合作學習，指的就是教師在進行實際的課程教學活動的時候，組織學生進行學習的形式構成。這種形式對于學生學習各種科目來說是非常有效的。教師需要將其建立在組內不同性質，而組與組之間相同性質的基礎之上來進行小組合作學習模式的構建。每一個學習小組都要緊緊的圍繞課程內容的重點和難點來進行學習，在教師的合理指導和多個方面的客觀評價之上，將學生學習物理的積極性和主動性充分的調動起來。在學習小組進行任務完成步驟討論的過程中，學生的創造性思維被不斷激發，加速目標實現，那么本文所闡述的就是基于此。[2]

二、小組合作學習在高中物理高效課堂中的應用現狀

1.小組合作學習往往缺乏對自主探究形式的思考

小組合作的學習方式一經問世之后，就迅速覆蓋了大面積的學校。在經過廣泛的推廣之后，效果已經非常明顯，這也充分的顯示出了小組合作學習模式的優越性。因此，大部分的教師是對這種學習模式持樂觀態度的。但是對于一小部分教師來說，仍然沒有領會到小組學習模式真正的精髓所在，在進行小組學習的時候，僅僅是將其作為一種加快學生學習的方法，忽略了小組對于學生自主探究的培養，同時對于小組合作學習應該展現的層次沒有加以重視。[3]

2.小組合作學習往往缺乏對學習實效的思考

目前在高中階段的物理高效課堂的形成過程當中，出現的現象往往是對于小組合作的形式過分注重，小組當中所說的合作通過組長作為聯系的紐帶來將組員聯系起來，經過討論之后得出答案即是所謂的合作。但從形式上來看，小組合作學習方式在課堂上的使用，僅僅是符合了小組合作這一模式的外在。但是當我們深入挖掘的時候就會發現這樣的現象并沒有讓小組合作發揮真實的作用。也就是說，小組合作學習沒有對物理的學習有著實際的思考，只是因為小組討論方便了組員的思考，更加容易得出答案。而高效課堂的目的卻完全沒有實現。

3.小組合作學習往往過多重視合作過程

在高中階段的物理課堂當中，對于小組合作學習模式，教師往往會更加注重學生之間在當堂課程中的合作環節，但是對合作之后的評價卻忽視不理。要知道，課后對于小組合作學習的成果，以及小組針對知識點的總結和提煉的評價是相當重要的。缺少了這個環節就會導致整個高效課堂的營造缺少一環，不完整的高效課堂就不能稱之為高效。同時，一部分教師在評價過程中趨向于對錯的直接對立。那么這樣一來就會使得學習過程中出現的問題得不到正確的認識，教學的目標也會因此不會出現高效的實現效果。也原本要對學生所進行的創造性培養和引導的初衷相反了。

三、對高效課堂下高中物理小組合作學習的思考

1.在合理分組分工基礎上強調小組主導性學習

目前我國的針對素質教育的要求在于高效課堂的形成，同時還要能夠在這樣的課堂當中對學生的學科學習能力和創新思維進行培養。所以，基于這樣的一種教育觀念，小組合作學習模式就要緊緊的圍繞教學課程內容，分組的時候注意組內是相同性質，而組與組之間是不同性質。

一般來說，在對班級的學生進行小組劃分的時候，都要根據班級實際的情況來進行劃分。在高中階段的物理課程當中，可以先簡單的讓前后座位的學生做一個簡單的分組，這樣做的目的是讓分組合作變得更加的簡單可行，學生們的執行力會相對變得更高。那么在對復雜的情況的時候，比如物理問題比較難，那么這個時候就可以進行多人合理分組，這樣可以讓不同的學生在一起進行問題的討論。比如說在學習到萬有引力定律的相關知識的時候，會學習到三種宇宙速度，但是學生們可能對于這種速度不是很理解，這個時候就可以讓學生們進行分工對其進行思考和總結，每人拿出一種說法來對其進行闡述。這樣可以加強學生自主性和積極性，小組的主導性學習會更強。

2.在小組合作學習過程中結合自主思考構建自主合作模式

小組合作的這種學習模式在一定程度上更加強調組內所進行學習討論，在組內討論的時候學生之間的思維碰撞強化學習積極性和主動性。所以對于小組合作學習來說，缺少了主動性和積極性，就等于削弱了小組合作的積極作用。此外，高中物理課堂當中若想更高的構建高效課堂，就必須要鼓勵學生自主學習和積極思考，而一個完整的小組學習模式是有助于這一點的實現。

3.在實施合理評價的基礎上強化課堂診斷

小組合作學習模式非常注重對學習過程當中的知識點的總結，以及對其所進行的分析和最后的評價反饋。這個環節是不可缺少的，教師的客觀合理評價，組與組之間的科學認識，都會對小組合作深入融合起到推動作用。同時，對于激發學生學習物理的興趣都是大有裨益的。

結語

綜上所述，在高中階段的物理教學當中，要想建立一個高效的課堂，小組合作學習是必不可少的，這也是促進學生全面發展，提高合作能力和學習能力的絕佳契機。

參考文獻

[1]劉秋實.基于小組合作學習構建普通高中物理高效課堂的實證研究[D].2016.

[2]唐顯文.新課標下以導學案為基礎的“小組合作學習”高中物理——高效課堂存在的問題與對策[J].技術物理教學，2012，20（1）：9-10.

[3]伍銳鋒.基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學，2014.