談“語言建構(gòu)與運用”在初中語文課堂教學中的實施策略

崔玉明

摘 要：在語文的教學過程當中，語言建構(gòu)與運用是其基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。其目的是要讓學生在學習時形成一定的語言經(jīng)驗、促進語感的生成，并能夠在語言構(gòu)建的過程當中運用正確的語言文字進行交流。本文即是談?wù)Z言構(gòu)建與運用在初中語文課堂教學中的實施策略，希望能夠為相關(guān)教育人士提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與運用;初中語文;實施策略

引言：

隨著我國教學改革的不斷深入，單方面的理論知識灌輸已逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，最重要的就是讓學生理解到博大精深的中國文化，能夠運用正確的中國漢字與詞語來構(gòu)建自己的溝通語言。這對于學生的學習和生活的過程都具有非常重要的意義。并且，根據(jù)新課標中對語文核心素養(yǎng)所包含的標準可以得出，只有將語言建構(gòu)與運用的能力培養(yǎng)到位，才能夠進一步發(fā)展語文學科的其他核心素養(yǎng)，提升學生的語文能力。

一、在語文閱讀教學課堂中的實施策略

（一）加強誦讀，增強學生的語感

在我國文化的發(fā)展過程當中，有許多優(yōu)秀的作品其語言精粹、文章的邏輯能力十分的強。所以學生在誦讀的過程當中，也能夠通過聯(lián)想，在誦讀時體會文章當中的句子含義以及文章韻味，進而引起感情上的共鳴。讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生能夠通過誦讀在字詞當中感受到語言的魅力，因聲求氣、梳理意脈，并逐漸深入文章，體會到文章的中心思想。例如在《春》的學習當中，就可以讓學生不斷的誦讀，不斷品味文章當中的語言，體會到作者在寫下這篇文章時的喜悅以及對春的贊美，進而感受到文章的中心思想。并能夠?qū)⑦@份情感帶入到自身的生活當中，引發(fā)自己對春天的喜愛之情，深入理解“一年之計在于春”這一句子的含義。

（二）注重積累，構(gòu)建語言運用經(jīng)驗

語言的構(gòu)建與應用是一個非常漫長的過程。所以需要學生在大量的閱讀過程當中積累經(jīng)驗，以構(gòu)建其語言運用的經(jīng)驗體系。不只是在閱讀過程當中，還應該在與其他人交流學習的過程當中逐漸積累語言材料，進而形成自身的語言特征，構(gòu)建屬于自己的語言系統(tǒng)。如在人教部編版五四制六年級第五單元的教學過程中，這一單元的文章都是描寫自身經(jīng)歷進而抒情的文章。學生在其中應該學會總結(jié)。例如在《夏天里的成長》這一篇文章當中，作者運用了哪些語言、句式，又運用了哪些描寫來表達自己對這一成長經(jīng)歷過程當中的感情。在《盼》和《小戰(zhàn)》這兩篇文章當中又運用了哪些寫作手法。在這三篇文章當中的描寫手法又有哪些異同，通過再總結(jié)與分析，使學生不斷積累語言經(jīng)驗進而學會運用。

（三）善于聯(lián)系，加強對語言的理解

學生在提升語言建構(gòu)與運用的能力時，應該注重他們的認知重組過程，認清語言與漢字的概念結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。進而學會聯(lián)系語言的結(jié)構(gòu)，加強對語言的理解。同時，教師在這個過程中要多提出一些能夠啟發(fā)學生的問題，促進學生聯(lián)系文本、并仔細品味在文章當中的字詞、句子、段落，進而發(fā)現(xiàn)在文章當中的規(guī)律，加深對語言的理解。例如在八年級上冊《背影》一課的學習當中，為什么朱自清先生要將“背影”這一詞語當做文章題目、文章的背影是哪個人的背影？這個背影給了朱自清先生什么樣的感受？這些都需要學生通過閱讀文章，篩選信息，進而找到問題的答案。而在閱讀時，要讓學生將文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進而感受到相關(guān)字詞在文章當中的作用與含義。

二、在語文寫作教學課堂中的實施策略

（一）情境式寫作

在學生進行寫作時，要根據(jù)相應的情境才能夠?qū)⒆约旱那楦屑ぐl(fā)出來，進而體現(xiàn)在寫作當中。在寫作時，就會寫到自己真實的經(jīng)歷和感受，以直面現(xiàn)實的角度去進行思考和體會。例如在八年級第5單元的寫作當中說明事物要抓住特征。教師就可以讓學生去觀察身邊當中的物體，可以是一只鋼筆也可以是一本書。再根據(jù)這支鋼筆所得到的方式以及其賦予的感情，鋼筆也許是黑色的、紅色的、黃色的，再結(jié)合它的筆尖順滑、外形好看等各種特征，講解自己對這支鋼筆的情感。所以教師應當把寫作的情境帶入到課堂當中，以激發(fā)學生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗。進而帶領(lǐng)學生進行寫作，有利于提升語言構(gòu)建以及運用的能力。

（二）主題式寫作

主題式寫作是初中生在寫作過程當中最常用的一種方式。主要是根據(jù)教材中的某一主題或者某一個方面讓學生圍繞主題，再產(chǎn)生一系列的聯(lián)想或者情感體驗進行寫作。在這個過程當中，教師可以帶領(lǐng)學生去回想真實的經(jīng)歷，再圍繞主題進行多途徑的寫作?？梢詫⒔?jīng)歷的過程寫入到文章當中，也可以將過程當中的感受寫到文章內(nèi)。教師要積極引導學生進行思考，鼓勵學生將自己的真實情感表達出來，進而形成自身獨特的語言構(gòu)建體系。

結(jié)束語

在初中生進行語文學習時，閱讀與寫作是有效培養(yǎng)學生語言構(gòu)建運用能力的兩種課堂教學方式。所以教師要在這兩個方面打好教學基礎(chǔ)，應用有效的教學手段，使學生提升自己的語言構(gòu)建與運用的能力，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師也應當在教學過程當中將相應的教學措施落實，實施有效的教學策略有效提升語文能力，為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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