云課堂環境下計算機網絡教學創新研究

摘 ?要：為了使當前高等職業教育能夠適應現代社會發展的潮流，課堂教學亟待改革與創新，本文通過云課堂與計算機網絡基礎教學相結合的模式來進行教學，結果是達到了有趣、互動與交流、高質量高效率的創新型課堂教學效果，使得廣大接受職業教育的學生與教師的教與學更加輕松與便捷。由此可知，基于云課堂環境下的教學模式對當前職業教育產生了有益效果及深遠的影響。

關鍵詞：云課堂;職業教育;計算機網絡;教學創新

中圖分類號：G434;TP393-4 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）12-0126-03

Abstract：In order to make higher vocational education adapt to the trend of modern social development，classroom teaching urgently needs reform and innovation. This paper combines cloud classroom with computer network basic teaching mode to carry out teaching. The result is to achieve interesting，interactive and communicative，high-quality and high-efficiency innovative classroom teaching effect，which makes the majority of students and teachers receiving vocational education. Teachersteaching and learning are more relaxed and convenient. From this，we can see that the teaching mode based on cloud classroom environment has a beneficial effect and far-reaching impact on the current vocational education.

Keywords：cloud classroom;vocational education;computer network;teaching innovation

0 ?引 ?言

新形勢下，隨著我國高等教育模式由應試教育向應用型教育轉變，代表著應用型教育的領跑者——職業教育，其教學發展的模式引起了許多的專家與學者關注。長期以來，我國的職業教育主要是以傳統教育為主，隨著現代互聯網技術的飛速發展及附帶的其他高科技的不斷更新發展，傳統職業教育已經不能適應社會發展的需要，這就需要現代的職業教育教學必須進行改革與創新，因此，基于云課堂的教學創新模式應運而生。本論文是以計算機網絡教學為研究對象，通過云課堂的教學模式來分析研究該教學模式對職業教育產生的有益效果及影響。

1 ?云課堂教學特點概述

所謂云課堂是以大數據為基礎的，現代互聯網快速發展的必然產物，它是以高效便捷的互聯網技術作為傳遞信息的紐帶，并將信息技術作為課堂創新教學的手段，其主要由網絡、云平臺資源服務器及用戶端這三部分組成，具體來說是將教師與每個學生作為終端，采用信息化傳遞并儲存，進而實現教師與學生之間的無縫對接和互動，從而有助于學生對專業知識的理解與掌握，云課堂可分為線上云課堂教學和線下云課堂教學，線上云課堂教學，即學生可以通過設置的賬號與密碼登錄云課堂的資源服務系統，下載自己所需的教學資源進行自主學習，若在自學過程中遇到疑惑或不懂的知識點，可以在云平臺資源服務器上羅列出來，線上的教師看到后可以做出詳細的解答，同時云平臺服務系統根據學生提出的問題，會搜索出相類似的參考解答過程為學生提供參考;線下云課堂教學即在傳統教學中，教師可以在課堂上通過云平臺向學生展示有助于學生對知識點理解的動畫、視頻以及相關的文獻資料等，總之云課堂可以使學生在最短的時間理解和掌握課程中的知識點[1]。

傳統教學特征。傳統教學，就是指教師在課堂上以理論教學的授課方式為主，并配以實踐教學為輔助，這一授課方式以老師為主動，而學生卻變為被動地接受知識，根本就不考慮學生的理解能力如何，比較容易導致學生的學習主動性和積極性差，培養出來的學生實際問題解決能力和創新能力差[2]。云課堂教學與傳統教學對比如表1所示。

2 ?云課堂在計算機網絡課程中的教學創新與實踐

2.1 ?云課堂課程設計

在計算機網絡課程中引入云課堂的教學創新具體是將計算機網絡課程的教學講義、教學視頻以及教學課件等相關教學資源輸入云課堂服務系統中[3]，通過手機、電腦以及互聯網技術實現教學資源的傳輸與儲存，同時為學生設置賬戶和免費開通學習權限，學生可以在云平臺上相互交流學習經驗、查找除課程以外的知識點、在線與教師疑難問題解答以及發布分享課程知識點等。

云課堂不受空間和時間的制約，教師與學生之間是互動的關系，教師隨時知道學生的學習情況，學生對教師布置的作業和講義內容比較清晰，進而使學生擺脫了傳統教學帶來的制約與束縛，可以根據自己的興趣愛好和學習方式來自主地學習，這就極大地提高學生的學習興趣和積極性，正是基于這種目標，云課堂在計算機網絡課程教學創新，著重是以學生為中心，重點突出培養學生的獨立自主與自主創新的能力，引導學生的自主發現、分析及解決問題能力。

2.2 ?云課堂在計算機網絡課程實施過程

2.2.1 ?云平臺服務系統建立，整合課程教學資源

建立云平臺服務系統，具體是將教師、云平臺服務系統及學生三方全方位地對接起來[4]，采取分工實施、各盡其責的管理原則，教師負責創建班級，隨時發布課程資源，包括課程課件、視頻、講義、最新的計算機網絡技術共享、課后習題答案詳解以及設置學生疑難問題解答等教學資源;云平臺服務系統功能就是將教師和學生上傳的教學資源與疑難問題做匯總并儲存，以供教師和學生瀏覽，同時還隨時提供最新的計算機網絡專業技術知識信息以供教師和學生閱讀和討論;學生作為學習者要充分利用云平臺服務系統中的教學資源，根據自己實際的學習方法和理解程度來自主地學習，并將在學習中遇到的疑難問題在系統中提出來，以便于教師解答疑難問題，同時學生之間可在云平臺系統中相互交流學習經驗和心得。

2.2.2 ?建立學生學習記錄，教學質量高效化

建立學習記錄主要是在云平臺系統中設置有學生登錄、教學資源瀏覽、評論、交流與互動等記錄，有助于學生隨時可以快速地找到自己需要的教學資源，也有助于在云平臺系統對部分學生起到監督學習的作用。

2.2.3 ?建立互動答疑機制，優化教學

教師根據學生在計算機網絡課程的云平臺系統上的學習心得與體會、學生提交的疑難問題記錄來針對性地講解該課程的知識點，還增加課程以外的知識點來豐富增加學生的知識面，同時引出計算機網絡故障、異常及處理的具體視頻案例來使學生更加容易地和系統地理解掌握課程中的知識點，也使得學生掌握一些實際經驗的技術技能;將實際計算機網絡工程實例存在的問題拿來與學生一起分享與討論，進而培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。例如研發設計一種特殊功能的可輸入性電子書籍，并具備雙向性檢索功能，有助于解決讀者在閱讀中遇到的字詞句問題，以便于讀者查詢學習，提出如何設計、設計包括哪些部分、檢索功能如何實現等實際問題，讓學生帶著這些實際問題，更加有興趣地進行這些問題的討論，使其在云平臺系統上的學習更加輕松自如，課后學生將學習中存在的疑難問題提交在云平臺系統上，云平臺自動地將這些問題統計出來，以便教師隨時瀏覽。在計算機網絡實際操作課程上，教師將這些疑難問題通過現場的實際操作展示給學生觀摩，這些疑難問題即可全部得到解決并消化干凈。

2.2.4 ?教學中測試，知識點實時性掌握

教學中測試是最有效、最快捷、最直接的測試學生對知識點理解掌握的方法或手段，所謂教學中測試主要是指在每堂課結束前的20分鐘對本堂課的知識點進行測試，有利于學生對本堂課集中注意力，也有助于學生主動思考知識點。教學中測試是學生和教師在計算機網絡課程中共同完成的一項教學任務，其中不僅包括計算機網絡課程中的知識點，還包括教學氛圍、學生心理素質等方面的測試，目的是全面了解學生的整體綜合素質，計算機網絡課程屬于理論與實踐相結合的一門綜合性課程，因學生缺乏實踐經驗，如果學生在本課堂中的知識點沒有很好地掌握，到下堂課可能就會造成忘記本堂課的知識點，教學中測試有助于學生消化本課堂的知識點，也有利于課后學生在云平臺系統中的知識點鞏固。同時現場測試后，教師及時可以發現學生答題反饋情況，有針對性地做錯題修正并講解，因此實施教學中測試是非常有必要的。

3 ?云課堂在計算機網絡課程教學中的優勢

3.1 ?動態教學，教與學實現有機統一

當前大數據時代下，學生可以在云課堂上搜索到教師沒有講解到的知識點，也可以依靠大數據來對教師的教學質量進行評價。教師與學生在某種情況下，會相互監督、相互指正在教與學中產生的錯誤，比如學生可以憑借云平臺中大數據的優勢提出教師講授的知識點存在錯誤，同樣學生在云平臺上的互動與交流、作業及學習心得與體會，教師均可以看見，并可以給予學生比較公正客觀的評價，進而可以促使學生的學習由原來的被動學習轉變為主動地學習，這樣就可以培養學生自我學習的愛好與興趣。教師可以根據學生的評價和學生的學習動態與情況，及時糾正自己的教學方法、不斷創新課堂教學，從而使教師的教學更加科學化與合理化。

3.2 ?高質量、高效率的教與學

云課堂不受空間和時間的制約，教師與學生之間是互動的關系，對于教師來說，隨時知道學生的學習情況，有助于隨時變化與調整自己的教學模式，實現一種動態的統一;而對于學生而言，教師布置的作業和講義內容比較清晰，使學生擺脫了傳統教學帶來的制約與束縛，可以根據自己的興趣愛好和學習方式來自主地學習，這就極大地提高了學生的學習興趣和積極性，就使得學生的學習效率達到事半功倍的效果，教師的教學質量也得到極大的提高。

3.3 ?教與學形成智慧課堂

云課堂將教與學有機地結合為一個整體，形成智慧課堂[5]。在計算機網絡課程中，既需要學習其中的理論知識，又要與實踐緊密結合起來。在傳統的教學課堂中只能實現理論教學，但不能實現既有理論又有實踐教學模式，導致學生難以理解，因此使得學生長期處于厭學逃課、對學習不感興趣的尷尬境地，最終導致社會對職業教育學生的認可度一直處于中等偏下的水平。而云課堂將計算機網絡課程既滿足理論又滿足實踐的需要，并以此為基礎來實現學習和思維可視化，使得教師全面了解學生，讓學生真正了解課堂上所學的內容，使得教與學形成智慧課堂成為一種必然的趨勢。

4 ?結 ?論

云課堂環境下計算機網絡課程教學創新研究，帶來的是有趣、互動與交流、高質量高效率的創新型課堂教學效果，使得教師與廣大的接受職業教育的學生們的教與學更加輕松與便捷。由此看出，云課堂有助于當前的職業教育改革，并對今后的職業教育產生積極效果與深遠的影響，現階段云課堂環境下的教學模式還難以普及，需要廣大專家及學者進一步研究探討如何在我國高等職業教育中普及云課堂教學模式，這是當前研究云課堂課題亟待解決的難題。

參考文獻：

[1] 李陽，耿瑞.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究 [J].農業網絡信息，2018（4）：70-72.

[2] 林海倫，王元卓，賈巖濤，等.面向網絡大數據的知識融合方法綜述 [J].計算機學報，2017，40（1）：1-27.

[3] 李丹，陳貴海，任豐原，等.數據中心網絡的研究進展與趨勢 [J].計算機學報，2014，37（2）：259-274.

[4] 王冬青，韓后，邱美玲，等.基于情境感知的智慧課堂動態生成性數據采集方法與模型 [J].電化教育研究，2018，39（5）：26-32.

[5] 蔣建峰.信息化背景下智慧課堂教學模式設計及其在高職ICT課程教學中的應用 [J].教育教學論壇，2018（36）：252-253.

作者簡介：韋建國（1981-），男，漢族，安徽阜陽人，講師，碩士，研究方向：網絡安全、數據挖掘。