生成性課堂不可走得太遠

每每說到“生成”，總有一則故事浮上心頭——

有一位企業家朋友要在客廳釘一幅畫，請一位鄰居來幫忙。畫已經在墻上扶好，正準備砸釘子，鄰居說：“最好釘兩個木塊，把畫掛在上面?！迸笥崖爮牧怂囊庖姡屗フ宜璧哪緣K。鄰居是個熱心人，很快將木塊找來了。正要釘的時候，他又說：“木塊有點大，鋸掉點就好了?！庇谑撬只厝フ忆徸?。鋸子找來了，沒鋸幾下，他便停了下來：“哎，這鋸子太鈍了，得銼一銼?！彼麑徸尤釉谝慌裕祷丶艺伊税唁S刀。遺隧的是銼刀沒有把，他想得給銼刀安個把才能使用。他找到一棵樹，想砍掉樹的一根旁枝，可他發現找的那把斧子太銹了，必須磨一下才行。磨刀石找來后，他又發現，要磨出效果，必須將磨刀石固定才好。為了固定磨刀石，必須做幾根木條。這時，鄰居突然想起外單位的一個木匠那里有現成的木條。鄰居走了，可到吃午飯也沒有回來。企業家朋友說，下午他才見到鄰居，是在街上，當時他正幫木匠架一臺笨重的電鋸。至于那幅畫，最終是企業家朋友一邊一個釘子將其掛在了墻上。

在某省小學語文骨干教師培訓班“課堂教學中的價值引領，動態生成”專題課研活動中目睹了這樣一幕：執教的課文是辛棄疾的《村居》。教師帶領孩子通過圖文閱讀理解詩意——仔細觀察文中的插圖，說說通過圖中的內容，你理解了哪句詩。

生：圖上有一個人在田里勞動，我理解了大兒鋤豆溪東。

生：我看到有一個小孩躺在河邊剝蓮蓬，我知道了最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

生：圖上有一座草房子。我理解了茅檐低小。

生：老師，我有一個問題，詩中的老人這樣老了，他們怎么還能生出這么多孩子?他們為什么生這么多孩子?

(聽課的老師們都笑了)

師：(愣了一下，笑笑)是啊，這個問題怎么解釋呢?

生：是因為這對老夫妻覺得生活沒有多少意思，所以生些孩子玩玩。

生：那時候是允許生很多孩子的，我的曾祖母就生了12個孩子。

生：那是在一千多年前，那時沒有計劃生育，法律允許生很多孩子的。

師：這個同學還知道用法律來說話，真不簡單!我們現在人口很多，所以要計劃生育，以前人少，沒有計劃生育。要是以后人口不像現在這樣多了，你們也許也可以生好多孩子的。

《村居》一文描繪了一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫，既有優美如畫的農村風光，又有恬靜閑適的農家生活情趣，清新舒徐的字里行間，真切地贊美了農家的勤勞、淳樸、和樂，可供開發的文本資源非常豐富，這樣的一首詞，引領孩子去體陪農家的和樂、勤勞應該是首要的目標，若被孩子牽引，談論起計劃生育問題是否逸出過遠?筆者頓時有了“鄰居”為掛一幅畫而去架電鋸的擔憂。

課堂上隨時會出現可供開發利用的資源，這些資源稍縱即逝，如何智慧地把握時機，利用好這樣的資源，是對教師教育機智的挑戰，是對教師教材鉆研深度、學生了解程度的檢驗。提倡以學生的發展為主體的課堂必然會屢屢遭遇“逸出”，兒童在學習過程中不斷生出新的學習需要，猶如“鄰居”在幫忙的過程中不斷提出新的建議，以當時情境看來都有其合理性，但若無限制地順其發展，結果是背離了“掛一幅畫”的初衷，興致勃勃地費時費力而不見成效。

分析本課中學生提出的疑問“詩中的老人這樣老了，他們怎么還能生出這么多孩子?他們為什么生這么多孩子”，可以看出，前一問是基于學生的好奇以及生活經驗尚未充分；后一問才是真正指向文本的理解。筆者認為，教者應該抓住后一問，展開討論。事實上，學生的討論中，有一個孩子提到農村生活沒有意思，養些孩子來玩，也正是可以抓住展開的問題。如果教師這樣一問：“這些孩子給老夫妻的生活帶來了哪些變化?”就可以很自然地把孩子的注意力導向重點詩段，即兒子們辛勤勞作，農家生活和和美美，這樣也就避免了古詩文學習的課堂出現討劃生育的討論了。

也許，生成性的課堂需要教師作更充分的課前準備，明了教學活動的目的，優選生成性資源，捕捉一條達成效益最大化的路徑。

作者簡介：江蘇省南通師范第一附屬小學語文教師。