改革識字教學,促進學生發(fā)展

[案例背景]

一年級新生入學了，他們背著書包歡歡喜喜地進入小學大門。打開書本，畫面豐富，內(nèi)容精彩，滿懷好奇想讀讀看看，可他們卻不認識其中那么多的生字。面對這些閱讀障礙，我們的教師、家長曾經(jīng)傷透腦筋，不知如何在短時間內(nèi)解決這—難題。如今事實證明辦法是有的，那就是改革識字教學，促進學生快速發(fā)展。而開設“生活化識字活動課”，以課內(nèi)教材為主，課外開放識字為輔，便是—個有效的辦法。

春節(jié)期間，我們布置學生收集、剪貼紅包的相關資料。開學不久，我面向全區(qū)開了一節(jié)生活化識字課——《紅包》。課后，著名特級教師陳樹民老先生和區(qū)教研室張紅耘老師等人都作了精彩點評。

[片段一]“紅包”

師：同學們。今天，我們的識字主題是——“紅包”。

生：(一起喊口號)“趣哧識字，快樂生活”。

師：你們在收集、剪貼紅包的時候有沒有想過，紅包為什么是紅色的?

生1：紅色是中國的流行色。

生2：過年的時候，人們貼的對聯(lián)、“福”字、放的炮仗大多數(shù)都是紅色的，紅色象征健康、活力、好運。

師：紅色在咱們中國人的心中很喜慶，人們在喜慶的日子里送紅包就是希望能給對方帶來好運。

(設計意圖：低年級的學生活潑好動，好奇心強，大多數(shù)課間的時候，他們像一只只快樂的小鳥，在操場上盡情地玩耍。好多孩子要一直玩到上課鈴響才戀戀不舍地停止游戲，慌慌張張地跑進教室。有相當一部分的孩子很難在短時間內(nèi)進入上課狀態(tài)。俗話說一石激起千層浪，教師用這樣的開頭方式，能很快集中學生的注意力，從而激發(fā)學生的好奇心，激起學生的學習期待。)

[片段二]爭當識字大王

教師收集學生剪貼的紅包，適當補充，將圖片——出示認讀漢字。

生：(認讀)“壓歲包、大吉大利、恭賀新春、兔年大吉、恭喜發(fā)財、新春快樂、吉祥如意、萬事如意、年年有余、心想事成”。

師：這些紅包一般是什么時候送人?

生：過年。

生：(認讀)“生日快樂、福如東海、壽比南山”。

師：“生日快樂”一般是在孩子或中青年人過生日時送，而“福如東海、壽比南山”一般在年齡比較大的人過生日時送。

生：(認讀)“百年好合、鐘愛一生、永結同心、喜結良緣”。

師：這幾種紅包又在什么時候送人合適呢？

生：結婚。

生：(認讀)“大展宏圖”。

師：你知道這種紅包什么時候送人合適嗎?

生：店鋪開張。

教師小結：小朋友們可要記著喲，送人紅包是有講究的，遇到不同的喜事，送人的紅包是不一樣的，即使是同一件事，因為送的對象不同，紅包也不能完全一樣哦。

(設計意圖：“生活即老師，社會亦課堂。”在這—環(huán)節(jié)中，孩子們不但認識了許多漢字，了解到紅包上的祝福語有這么多，還了解到送紅包是有一定講究的，遇到不同的喜事，送人的紅包是不一樣的，即使是同一件事，因為送的對象不同，紅包也不能完全一樣，可不能隨便亂送。結合孩子的生活實際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些生活與識字息息相關的問題都是激起孩子興趣的最好素材。)

[片段三]課間操

師川、朋友們，經(jīng)過努力，你們都已經(jīng)順利通過識字大王評比環(huán)節(jié)，你們基本上都是識字大王了。下面我們一起來放松一下，做個游戲，好嗎?

生：(很開心地一起說)好。

教師播放視頻，學生看著視頻，隨著音樂節(jié)奏模仿動物(小鳥、青蛙、兔子、馬兒)跳一跳、蹦一蹦，時間大約為一分半鐘。

(設計意圖：因為低年級孩子年齡比較小，注意力不容易持久。在學生經(jīng)過緊張的“識字大王評比”環(huán)節(jié)后，一節(jié)課的時間差不多已經(jīng)過半，讓孩子們在原地適當活動活動，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能減輕孩子的疲勞感，為下一階段的學習增添活力，還能讓孩子感受到識字課是很有樂趣的。)

[片段四]“爭當發(fā)現(xiàn)之星”

屏幕顯示紅包上的字。學生邊拍手邊說“小手小手拍起來，看字形，找規(guī)律，哪個漢字最有趣”。

壓歲包大吉大利恭賀新春兔年大吉恭喜發(fā)財新春快樂吉祥如意萬事如意年年有余心想事成百年好合鐘愛一生永結同心喜結良緣生日快樂福如東海壽比南山大展宏圖

師：這一關，老師要看看哪個小朋友有一雙慧眼。請你們看看字形，找找規(guī)律，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，把最有趣的內(nèi)容給大家介紹一下，好嗎?

生1：我發(fā)現(xiàn)把“莊稼”的“莊”頭上的一點換個位置就是“壓歲包”的“壓”。

師：你真會觀察，一下子就看出來了。你們知道還有哪些字只要稍微改動一筆就可變成另外一個字嗎?

生2：(七嘴八舌)“禾”改一筆能變成“本、術”。

生3：我發(fā)現(xiàn)“免費”的“免”右下角加一點就是“兔年大吉”的“兔”。

師：你是怎么認識“免費”的“免”的?

生3：有一次，我跟著爸爸開車到一個免費停車場認識的。

生4：“日”字加一筆可以變成我們班申詩凡同學的“申”。

師：“日”加一筆還可以變成哪些字?

生：(你一言，我一語)“田、舊、甲、由、目、白、旦”。

教師根據(jù)學生的回答，完成生字開花的板書：

田

舊 日 甲

由 目 白 旦

生5：“大”字加一筆也可變成另外一個字。

師：是嗎?說說看。

生：太、天、犬、夫、夭。

生6：我覺得“大”字很有趣，我能編個順口溜幫助記憶字形：“一人為大。”

一生7：我也能編個字謎給大家猜猜：“一人一口”是什么字?謎底就在屏幕上，其他學生猜字謎(合)。

師：老師也來說個字謎給大家猜猜，好嗎?

師：“河(禾)邊有把刀”——(利)；“一口吃下十粒豆”——(喜)

生：……

(設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學要教給學生學習漢字的方法。根據(jù)漢字具有聯(lián)想功能這一特點，教師教給學生科學的識字方法，舉一反三，識字效果定能事半功倍。學生學會了方法，一方面能夠主動識字，另一方面也提高了識字的興趣。漢字不再是孤零零的存在，而是在孩子腦海中按一定聯(lián)系存在，這里漢字本身的特點就帶有趣味性，漢字之間的聯(lián)系也促使孩子去發(fā)現(xiàn)，他們在發(fā)現(xiàn)的過程中鍛煉了思維，培養(yǎng)了興趣。)

[片段五]聯(lián)想游戲

屏幕顯示紅包上的字，生邊拍手邊說“看一看，想一想，知識海洋真寬廣”。

師：看看這些字或詞，說說你想到了什么?

生1：我看到“喜結良緣”的“緣”字，想到了一個飯店的名字叫“久香緣”。

師：你曾經(jīng)在哪兒看到這個飯店的名字呢?

生1：我有一次生病了，爸爸帶我到醫(yī)院去看病，在路邊等車時看到的。

師：你真是個愛學習的好孩子，生病了還在學習漢字。值得其他小朋友學習。

生2：我看到“新春快樂”的“春”字。想到了成語“春暖花開”。

生3：我看到“春”字，也想到了我們在第一單元剛剛學過的成語“春光明媚、春意盎然、春色滿園”。

師：你真會聯(lián)想，竟然能把識字課上遇到的字與我們學過的成語聯(lián)系起來。

生4：我看到“恭喜發(fā)財”的“喜”字，想到了成語“喜氣洋洋”、電影《喜羊羊與灰太狼》。

生5：我看到“兔年大吉”的“兔”字，想到電影《兔年頂呱呱》。

師：這可是今年春節(jié)期間放得相當紅火的電影哦。

生6：我看到成語“心想事成”，想到了過年的時候老師發(fā)給我們的短信上也有心想事成。

師：哎呀，老師一句普普通通的祝福的話，你竟然還記得這樣清楚，老師很感動。

生7：老師，我看到“生日快樂”，想到了生日歌。(生齊唱《生日歌》)

生8：我看到“生日快樂”的“日”字，想到了一首詩《望廬山瀑布》，我來背給大家聽聽：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺。疑似銀河落九天。”

師：看到這個“日”字，老師也想到了一首詩，就在我們學校的一面墻上，你們想起來了嗎?

生9：想起來了，在學校食堂的墻上：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

生10：我看到“鐘愛一生”的“愛”字，想到了一首歌《浪花一朵朵》。有一次，媽媽過生目的時候，我們唱給媽媽聽的。

師：那你能唱幾句給大家聽聽嗎?

生10：(唱……)

(設計意圖：游戲是孩子們最喜聞樂見的活動方式，根據(jù)漢字的聯(lián)想功能，啟迪孩子們聯(lián)想，經(jīng)常這樣訓練，成了一種樂趣，一種習慣，就自然地遷移到平時的語文課上，遷移到數(shù)學、思想品德與生活等學科課程學習的過程中，以至遷移到日常生活的方方面面中。孩子的眼睛會變得特別亮，腦子會變得特別活，小嘴會變得特別會說話。)

[教后反思]

1.識字課的選題方面，要注意貼近學生的生活。只有貼近學生的生活實際，學生收集材料比較容易，才有信心、興趣去做，才能實現(xiàn)預期的目標。

2.識字活動課_中，通過自己剪剪貼貼、讀讀認認、猜字謎游戲等活動，孩子們不僅產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，還大大提高了識字效率，同時學生的自主學習能力、探究學習能力、合作學習能力等都得到了鍛煉和提高。

3.兒童在識字過程中以某一個字為中心，展開聯(lián)想的過程是很有價值的。聯(lián)想是創(chuàng)造之母。這個聯(lián)想是多層次、多角度的，是調(diào)動儲存于大腦中相關知識重組、匹配的過程。這個過程是由一點向四周發(fā)射的過程，而這個不斷發(fā)射的過程，正是刺激腦細胞、激活腦細胞的過程。這種聯(lián)想的過程，實際上也是一種思維方式的訓練，是一種以漢字為工具、手段，利用漢字特有的這種“訓練碼”進行的一種擴散思維、發(fā)散思維的訓練、演練、實踐，長此以往，必然對學生的思維產(chǎn)生深刻的影響。

作者簡介：江蘇省南京市棲霞中心小學語文教師。