小學低年級學生歌唱表現力的策略研究

任婧

摘 要：歌唱教學是小學音樂教學的基本內容。歌唱是學生易于接受和樂于參與的表現形式。而歌唱表現力則是歌唱教學效果直接表現。只有提高低年級學生的歌唱表現力，才能為學生以后更好地發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級;歌唱表現力;策略研究

義務教育音樂課程標準（2011版）指出，歌唱教學是小學音樂教學的基本內容，也是學生易于接受和樂于參與的表現形式。而學生的歌唱表現力則是歌唱教學以及學生感知、體驗的直接表現。只有提高低年級學生的歌唱表現力，才能為他們將來更好地發展打下堅實的基礎。但在具體的實施過程中還存在一些問題。

一、問題的提出及其原因

（一）習慣的問題

一年級的學生剛從幼兒園出來，好奇、好動是他們這一階段的特點，還帶著讀幼兒園時的各種習慣。特別是聆聽習慣，在課堂上經常出現沒聽到老師的問題或者答非所問的情況。而低年級的歌唱教學一般以聽唱為主，只有養成良好的聆聽習慣，才能有好的歌唱狀態和效果。

（二）歌詞的問題

低年級的學生對唱歌比較容易接受，幾乎每一個低年級的學生都喜歡唱歌，可是低年級的學生因為自身識字較少的原因，而歌曲又是以文字呈現出來的。學生不認識歌詞，讀不出歌詞，眼睛看著屏幕上呈現的歌曲，嘴巴里卻讀不出。個別能認識歌詞的學生，雖然能帶動周圍的同學，但是存在聲音的滯后。這樣就導致節奏出現錯誤，聲音嘈雜，課堂秩序也容易混亂。進而學生也難以理解音樂的內涵，歌唱效果打了大大的折扣。

（三）歌唱的基本要求和音樂的基本要素問題

低年級學生對歌唱的基本要求懂的很少，比如歌唱姿勢、歌唱的技巧、歌唱方法等。在課上，唱歌彎著腰、捂著嘴的現象是有的。個別學生大聲喊唱時有發生。在小學歌唱教學中，學生對簡單的樂理知識不能理解，也沒有學習的興趣。

（四）學生個體差異性問題

在歌唱展示環節，很多學生不敢當著大家的面唱歌，當著大家的面唱歌會緊張甚至害怕。大部分學生在歌唱時面無表情，聲音無力，只是稍稍張張嘴巴，也聽不到聲音。部分學生唱歌的時候眼神回避老師和同學。只有少部分同學能聲情并茂地歌唱，音樂課成了后者展現自我的小舞臺。

二、解決策略

（一）聆聽習慣的養成

音樂音響不具有語義性的確定性和事物形態的具象性。不同的音樂可以表現不同的音樂形象。因此，在課前老師自己要反復聆聽音樂，揣摩音樂的內在。設計不同的聆聽方法，并根據音樂提出具體的聆聽要求。這樣才能做到有效聆聽，并逐步養成良好的聆聽習慣。

（二）歌詞問題的解決策略

1.故事法。低年級的孩子對故事都很感興趣，老師要結合歌曲仔細揣摩故事情節。比如精彩的童話故事，一下子就把孩子的注意力吸引過來了。讓孩子記住了故事的情節，再加以引導學生很容易就記住了歌詞。一年級下冊第五單元《大鹿》我就以故事的情節展開的，教學效果比較明顯。

2.情境法。給歌曲創設一個適宜的情境，把學生帶入這個特定的情境之中，把歌曲內容由淺入深，層層相扣的順著情境發展下去。歌詞的問題在一點一滴之中便解決了。比如在歌曲《小螞蟻搬米粒》的學習過程中，開始把一組秋天的圖片呈現給學生，隨即把季節延伸-冬季了，小動物們回會冬眠。再提問，冬眠之前小動物要準備點什么呢？于是食物就出現了。接著告訴大家，這里有只小螞蟻它找到了一只大米粒，可是小螞蟻搬不動，需要大家的幫助。怎么找到小伙伴呢？觸角發出求助信息。這樣中間數板部分就解決了。前后的歌唱部分，找出共同點和不同點，這首歌就梳理通暢了。學生樂于參與到預設的情境之中，也能有很好的教學效果。

（三）歌唱的基本要求和音樂的基本要素問題的解決策略

1.課堂實踐與歌唱要求和音樂基本要素的有機融合。把音樂與律動相結合，課堂上，我讓學生聽著音樂“動”起來，通過律動來理解和感受音符的時值。比如，小動物跑、鳥兒飛、走步、響舌、捻指等動作都是日常生活中常見的，學生既容易理解和模仿。并能結合實際生活，很好的用到課堂中來。這樣既豐富了課堂內容，又能更好的幫助學生理解音樂的時值等要素。

2.鼓勵學生課外發現和創造，促使知識與實踐的互化。課堂上，老師經常使用小的打擊樂器讓學生為音樂伴奏，如：響板、碰鈴、雙響筒等。它們小巧易拿，音色或清脆，或圓潤。它們各具特色，這些小樂器對低年級的學生有較強的吸引力。課堂上，根據教學設計循序漸進的指導學生認識并根據樂器的特點來使用它們。順著課堂的理解，鼓勵學生去尋找生活中的物品來代替這些小樂器。并鼓勵學生自制小樂器。于是易拉罐、小瓶蓋的組合、茶葉罐里裝米粒等等。各種各樣的打擊樂器在孩子的手中做成并使用。課堂更加豐富多彩了。

（四）學生個體差異性問題的解決策略

在制定教學目標之前，把學生分成不同的層次，對課堂設問題目，教學目標的達成有一個整體的規劃。科學的設計一些問題與課堂活動，面向全體學生，而不是只關注部分學生。當然，對學有余力的學生，在課堂中可以設置相應的障礙，讓好的更好。

學生歌唱表現力的提高需要長期的培養和能力的積累，在此過程中一定結合學生實際把握循序漸進的原則，堅持做到由淺入深、由易到難。教師要根據教學內容，有計劃、有目的的進行各種形式的歌唱訓練和表現力訓練，并把二者有機結合起來。只有重視對學生歌唱能力的培養，在教學過程中做到有效滲透，幫助學生提高對歌唱和表現的把握與理解，才能真正提升學生的音樂素養。