留守兒童成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略探討

聶國(guó)淑

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)峻了，尤其是留守兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就面臨著很大的困難。語(yǔ)文尤甚，這其間有學(xué)生家庭原因和社會(huì)原因。為了能夠幫助學(xué)生脫離這一種困境，教師可以創(chuàng)建作業(yè)互相幫助的機(jī)制，以保證能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在教學(xué)的過(guò)程中融入思想品德教育，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最后也應(yīng)該將教學(xué)的方式變得多樣化，全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生

在我國(guó)當(dāng)前的教育階段，留守兒童成為學(xué)困生已經(jīng)越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越困難。以至于影響到了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于周圍發(fā)生的事情還沒(méi)有形成一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，很容易受到不好的影響，而小學(xué)語(yǔ)文就是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德的關(guān)鍵，教師重視留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)愉快的成長(zhǎng)過(guò)程。

一、留守兒童成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因

（一）家庭原因

很多留守兒童的父母都不在家，很多是跟著的爺爺奶奶住。由于種種原因，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣多不好。學(xué)習(xí)每況愈下。缺少了父母這兩個(gè)比較關(guān)鍵的角色，兒童的成長(zhǎng)多少受到一定的影響。其實(shí)不管是學(xué)校里面的教育還是家庭教育，父母都是不可缺少的角色，教師在學(xué)校里面的教育有時(shí)候就需要家長(zhǎng)的輔助完成，若是缺少了父母的角色，很多學(xué)生在回家之后就容易將教師的話忘記在腦后，也無(wú)法自主的完成語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生在家里缺少有效的監(jiān)督，慢慢的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。

（二）受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

一般在留守兒童出現(xiàn)的地方都是比較貧困的，學(xué)生從小就生活在這樣的環(huán)境中，就很容易受到不好的影響，目光短淺，動(dòng)力不夠。多數(shù)父母不再身邊，并且教育不得法。尤其是留守兒童的父母對(duì)于自己的孩子只是物質(zhì)上的關(guān)心，很難給學(xué)生提供一個(gè)良好的教育。學(xué)生在落后的環(huán)境里受到落后思想的影響，就很容易忘記在學(xué)校教師的教育。課外閱讀是需要自覺(jué)性的，留守兒童沒(méi)有人監(jiān)督，在自覺(jué)性不夠的情況下，語(yǔ)文就會(huì)出現(xiàn)明顯的不足。

二、留守兒童成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）完整的作業(yè)監(jiān)督制度

處于小學(xué)階段的學(xué)生是比較的活潑好動(dòng)的，也不容易受到別人的約束，尤其是當(dāng)家里沒(méi)有父母管教的時(shí)候，很難完成自己的任務(wù)，這也算是大部分的留守兒童成為了語(yǔ)文學(xué)困生的關(guān)鍵原因，所以針對(duì)于這一種情況，教師就應(yīng)該建立一個(gè)完整的作業(yè)監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生在出校門之后，依舊能夠牢記自己的任務(wù)和教師的教誨。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《柳樹醒了》一篇文章中，最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)在文章中出現(xiàn)的生字，認(rèn)字其實(shí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷的重復(fù)來(lái)加深自己的記憶，所以當(dāng)教師為學(xué)生布置了家庭作業(yè)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生互相監(jiān)督對(duì)方的完成情況，為了能夠方便學(xué)生，教師可以將家中沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的學(xué)生都統(tǒng)計(jì)下來(lái)，并且按照這些學(xué)生家庭距離的遠(yuǎn)近讓學(xué)生自由的分成作業(yè)互幫小組，為了能夠加深監(jiān)督的效果，教師可以制定獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于一個(gè)小組內(nèi)都完成作業(yè)的情況，教師應(yīng)該給與最大的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于小組內(nèi)只有一個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的或者是都沒(méi)有完成的，就要詢問(wèn)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成的原因，幫助該學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入思想品德教育

在學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所處的環(huán)境是很重要的，因?yàn)樾W(xué)生的心智不成熟，是很容易受到周圍不好的環(huán)境的影響的，雖然教師不能改變學(xué)生回家之后所處的環(huán)境，但是教師可以將思想品德教育融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠知道在生活中的好壞之分，從生活中品讀課本中的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生良好的道德思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大的幫助。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中《棉鞋里的陽(yáng)光》一篇文章中，主要就是講述的要敬老的事情，所以教師在講解到這一篇文章的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一下延伸，將其他美好的品德也都進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠知道在我們的生活中，有哪些事情是敬老的，哪些事情是不能做的。為了能夠給學(xué)生更多的動(dòng)力，教師可以在墻上掛一個(gè)好人好事的分享，讓學(xué)生分享自己敬老愛老的事情，在家聽婆婆爺爺?shù)脑挘龊眉彝プ鳂I(yè)，積極進(jìn)行課外閱讀也是敬老的表現(xiàn)。這樣做也是對(duì)于其他學(xué)生的激勵(lì)。

（三）課堂形式多樣化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的流程都比較固定了，學(xué)生也都已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)套路，小學(xué)生是比較追求新鮮的一類人群，這一種單一的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生感到無(wú)聊，而失去了對(duì)于語(yǔ)文的樂(lè)趣。所以，為了能夠改變這一種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文課堂的形式變得多樣化，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著很大的幫助。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《找春天》一個(gè)章節(jié)中，主要講述的就是幾個(gè)學(xué)生在郊游的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的春天，雖然春天來(lái)了是真實(shí)存在的，但是學(xué)生可能都沒(méi)有用心的去觀察過(guò)生活，對(duì)于文中描寫場(chǎng)景可能很難找到共鳴，所以教師可以在季節(jié)合適的情況下真正的帶領(lǐng)學(xué)生去來(lái)一次春游，讓學(xué)生用作者的眼光去看待周圍發(fā)生的事情，等到春游結(jié)束的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用日記或者是圖畫的形式，來(lái)記錄今天自己的所見所感，讓學(xué)生在這一種新鮮的課堂中能夠感受到語(yǔ)文的魅力，全身心的投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)的學(xué)科。為了能夠給以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助留守兒童脫離語(yǔ)文學(xué)困生是必須的，尤其是對(duì)于一些家庭情況比較特殊的留守兒童，教師就應(yīng)該給與更多的關(guān)心和愛護(hù)，在教學(xué)上多一些改變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生能夠有一個(gè)健康的成長(zhǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧亞敏.淺談在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童受教育水平[J].小學(xué)課程，2017.

[2]章敏宣.淺析多樣化教學(xué)方式的開展在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2016.