微課在大學英語教學中的應用

趙艷

摘要：隨著互聯網技術的迅速發展，計算機技術也得到了很大的提升，而且計算機技術迅速的應用到各個行業，在各個高職院校中，計算機技術也得到了不同程度的應用，尤其是在課堂的教學上，得到了廣泛的應用。計算機技術的發展，從而衍生出了一系列的相關的應用，就比如在課堂教學中運用到的意識教學模式———微課。自從微課在教學課堂上出現，改變了以往的一成不變的教學模式，使我國的教育事業迸發出新的朝氣，讓學生們更加熱愛課堂。

關鍵詞：微課;大學英語教學;應用

1微課的特點

1.1短小精悍

微課中的教學視頻通常是5-10min左右，且視頻內容多是課堂教學中的重難點知識，具有極強的針對性，同時微課的內容以某一知識點為核心，通過整合相關資源來具體闡述這一知識點，主題突出，微課教學的開展一定程度上提高了學生的學習效率，提升了學生的英語水平。

1.2碎片化學習

微課依托互聯網以視頻為載體進行教學，相較于傳統課堂教學，其具有一定的靈活性，學生通過網絡便可學習英語知識，節省了學習時間，同時學生能隨時隨地通過網絡學習知識，時間地點的靈活性有利于學生充分利用瑣碎的時間學習知識，碎片化的學習模式一定程度上提高了學生的學習效率。

1.3選擇性強

微課的教學內容主要針對重難點知識，且通過視頻方式學習，可重復學習，同時隨著網絡技術的不斷發展，網絡中有關英語重難點知識的共享課程以及精品課程等大量出現，微課教學形式以及教學資源的不斷豐富，一定程度上為學生提供了選擇的機會，學生能依據自身的學習水平以及學習情況等選擇合適的微課教程。同時與傳統課程相比，微課教學更注重學生的個體差異性以及自主學習能力，學生依據學習能力以及學習進度等選取微課教學資源，在此基礎上進行自主學習，有利于改善個體化薄弱的現象。

2微課在高職院校的大學英語教學中的優勢

隨著互聯網技術的迅速發展，從而在各行各業中衍生出了相應的一些應用。而微課就在互聯網技術的發展中應運而生。微課的出現，帶動了很多高職院校的課堂教學，提高了很多高職院校的課堂教學質量。微課主要由幾個部分組成，分別為教學視頻、教學課件、練習測試、學生反饋和教師點評等。其中教學視頻是微課的核心成分，也是微課最重要的教學途徑。一般微課的教學視頻不會很長，一個視頻基本上就只有五六分鐘左右，微課的教學視頻把教學的重點總結歸納出來，便于學生能夠很容易的去掌握課堂教授的重點，從而把重點部分掌握了，再去把其余的細微的知識點慢慢串起來，這樣的學習方式不僅能夠輕易的掌握，而且也為學生節省了更多的時間去學習，一節課基本上可以學習到好幾個重要的知識點，而且還很容易理解和記憶。除此之外，微課的教學資源相當的廣闊，對于大學英語的學習來說，這是一個極大的優點。英語的學習講究聽、說、讀、寫。利用微課來教授英語，是非常好的一件事，由于現在的互聯網技術很先進，我們可以在網上下載很多關于英語教學的資料和視頻，從而來提高學生的聽、說、讀、寫的能力。教授大學英語的教師雖然都具有很好的專業素養和專業儲備，但是卻沒有最純正的英語的發音，根據微課上的大量的純正的英語口語的發音視頻，可以使大學生們的口語水平得到一定的提升。除了有教學視頻可供學習，還有很多好的課件可供學生們進行參考。微課的出現帶給了更多想要學好英語的大學生們希望，并且在老師的指導和幫助下，大學生們的英語水平也會得到相應的提高。

3大學英語教學優化微課應用效果的教學策略

3.1優化課堂教學組織效果的教學策略

學生通過微課視頻觀察到全新知識點后，需進一步理解和解讀。有些教師在呈現出微課視頻后，對于學生掌握微課呈現英語知識點的程度并未深入剖析，以至于出現誤以為學生已經掌握新知的教學誤區。微課視頻只是英語知識點的一種呈現方式，必須再結合英語知識點隨堂解讀、習題解答、小組討論等形式，鞏固學生對于微課呈現知識點的理解程度。根據學生對新知識點的學習規律，建議將微課視頻設置于每節課的中期。前期重點提出英語知識點的所屬范圍，令學生產生一種預知或預判，可在此范圍之列對微課視頻有所期待，并回顧以往同類型知識點的相關內容;中期運用微課視頻呈現本節課的重點英語知識;后期引導學生進行小組討論，分析微課視頻內所呈現的英語知識點，以及相應的語法應用規律等等;最終以隨堂練習形式了解和評價學生的掌握程度，驗證微課的應用效果。

3.2設置適應微課主題的教學策略

為了更加突出微課視頻的教學作用，需始終圍繞微課視頻所呈現的知識點，乃至其中的語法規律，展開相應的教學主題，使微課主題與教學主題相契合。因而設置微課主題既是一種選題策略，也是一種教學方法迎合策略。例如，選取跨文化交際為微課主題，那么此后的課堂教學內容也需要將跨文化交際的演練部分作為重點，可為學生選取部分對話閱讀資料，在隨堂演練之后，令學生對微課呈現知識點具有更為深刻的理解與認知。又如，選取詞匯作為微課重點輸出內容，那么后續的教學環節中，則應當盡量以習題形式出現，令學生對微課呈現詞匯產生更為客觀的語法應用判斷，識別其中的使用規律和特征。因而，呈現微課視頻知識點以后，選取何種教學方式，需以微課主題內容為參考，達到微課視頻與英語課堂的高度融合與對接，真正實現合理運用微課的積極效果。

3.3案例化、情景化、互動化的教學策略

建構主義理論認為，學生在真實情景下的學習效果最佳，課堂教學亦然不可脫離真實的英語使用情景，否則也會出現理解性的偏差。那么在應用微課的過程中，大學英語課堂教學始終需要保持英語用語環境，讓學生始終處于特定的情景化課堂之中，方能發揮出微課視頻的最大用途。此時，教師可先制作具體英語交際案例的微課視頻，可同時提供正反兩方面素材;課堂中的提問與回答環節，均選擇英語口語，進而令整體學習環境勾勒出口語用法的交際氛圍;最后由學生采用英語對話進行討論，在情景化的狀態下產生更強的互動性，從而交替產生對于具體語法在該語境中的不同變化感受，形成用語習慣的深層體驗。只有綜合運用案例化、情景化、互動化的教學策略，微課視頻的呈現效果也才會被深度發掘，與大學英語課堂融會貫通，產生更為良好的教學效果，從而提升大學英語教育水平和質量。

4結束語

在互聯網快速發展的今天，我們的生活和學習也會得到相應的提高，在微課慢慢普及到各個高職院校的大學英語課堂的今天，越來越多的大學生們的英語成績也在慢慢的提高，微課給大學生們帶來的福利不止一點半點，隨著科技的進步，我們的生活也在隨之變化和發展，在這種科技不斷快速發展的潮流下，大學生們的未來也會更加璀璨和美好。

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（作者單位：石家莊人民醫學高等專科學校）