語文開放式教學中的調控策略初探

施栩楊

摘 要：課改實施以來，課堂開放活潑起來，但也出現(xiàn)了完不成教學任務和效率不高的問題，開放的課堂需要教師的調控，教師要靈活運用各種方法，從縱向橫向兩方面加以調控，提高課堂駕馭能力，提升語文課堂教學質量。

關鍵詞：開放；教學；縱向；橫向；調控

一、現(xiàn)象掃描

新課標實施以來，語文課堂教學出現(xiàn)了新氣象，教師一講到底學生鴉雀無聲的課堂不見了，學生開始熱鬧活潑了，課堂變得生動有趣了。教師也是好評如潮，說學生動起來了，課堂活起來了。但是，語文課堂教學也出現(xiàn)了一些不太合理的現(xiàn)象。

1.無限開放

有的教師在語文課堂上鐘情于吹拉彈唱各種表演，有的教師在課堂上鐘情于做實驗，有的教師鐘情于讓學生做模型、繪畫等等，課堂成了文藝大舞臺。

2.任意發(fā)揮

如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……

3.高度評價

在強調學生主體地位的今天，學生的積極性被極大地激發(fā)出來，課堂上出現(xiàn)各式各樣的答案，甚至是截然相反的答案，教師對此全部笑納，并作了熱情洋溢的評價。學生天馬行空，教師海闊天空。

二、追根溯源

一些教師片面追求跨學科的學習，片面追求快樂學習，過分注重課堂氛圍的活躍，導致語文課堂教學出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。一些教師以學生主體地位為尊，對學生的個性閱讀、獨特體驗不置可否，使得課堂上氣氛活躍但效率低下，課堂變得越來越難以控制，一節(jié)課往往完不成教學任務。我們知道，開放式課堂充分尊重學生的主體地位，學生成為學習的主人，但這些并非意味著課堂上教師的責任弱化了，恰恰相反，教師仍然而且必須是教學的主導者，面對開放的課堂，靈活的內容，活躍的學生，每一位教師都必須認識到課堂調控的必要性。何時進行調控，怎樣進行調控，這都值得我們認真探討，筆者先在這里拋磚引玉了。

三、對策研究

教師必須對課堂教學實施有效而隱形的調控，使課堂生機盎然而又井然有序。語文課堂調控有其多樣性，筆者在這里把它分為兩大方面：縱向調控——指在時間跨度上的一系列相互銜接的調控，包括課前預控、課中掌控、課后反思；橫向調控——指在空間梯度上的一系列并行不悖的調控，包括師生心理調控、教學內容調控、教學方法調控、教學方式調控、課堂反應調控。這些調控在實際情形中并不是這樣涇渭分明地存在，而是縱橫交錯在一起，你中有我我中有你，筆者為了方便敘述才人為地把它們割裂開來。

（一）縱向調控

1.粗線預設——課前預控

很多嚴謹?shù)睦蠋熛矚g精心備課并寫下詳細完整的教案。語文的教學過程應該是動態(tài)的，而不應該是設計好的固定模式。我更喜歡寫簡案，抓主要矛盾，設計好大的教學思路就行，以達成主要教學目標，這樣粗線條的教學設計也給師生在課堂上留下自由發(fā)揮的空間，而這種空間的存在有時能帶來很大的教學驚喜。比如我在教學《老王》時，在備課時就粗略地預設了幾個大的問題：老王是個怎樣的人？作者對老王又是怎樣的態(tài)度？作者為何感到愧怍？這些問題包括了全文主要內容，其它如寫作背景、全文線索等就暫時放一放，學生在課堂上發(fā)言時，教師順著學生的思路拓展延伸、擇機解決。

課前的調控還包括了指導學生的預習，首先是“定向”，明確學習目標和學習重點，然后是“規(guī)范”，要求學生按照下列步驟：總體瀏覽——重點研讀——記錄感受——提出問題。這樣，使學生的預習真正落到了實處。

2.相機調控——課中掌控

（1）選擇教學

教師還要善于調控課堂中師生互動產生的新知識，教師要能在瞬間內判斷這些知識哪些是具有創(chuàng)新價值的，哪些是需要改進運用的，哪些應暫時擱置的，使課堂內容更加集中，更加利于后繼學習。例如，我在教學《我的叔叔于勒》時，有學生提出“在有錢人家，一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐，為什么在生活困難人家，就說他是壞蛋流氓了？”我想這應該和當時人們的世俗觀念有關吧，我覺得這個問題價值不大，所以就干脆利落地回答了他，沒有讓學生回答或就此展開。又有學生提“他們每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，為什么說衣冠整齊？”我覺得這是個亮點，因為他們要莊重地迎接發(fā)了財?shù)挠诶斩荒苈冻鏊麄兊暮~，于是就引導學生挖掘下去——為什么要穿戴整齊？說明了什么？真的是去散步嗎？等等，教師要及時抓住閃光點，加以利用延伸，自然完成教學任務而不露痕跡。

（2）及時修正

理論與實際常常脫節(jié)，再完美的課前準備也會有失誤，畢竟課堂是動態(tài)的，有經驗的教師總會及時調整策略：①化難為易：課堂教學的難度，是指學生學習時的是否能接受或者接受的程度。一些教師習慣于深挖細作，人為拔高教學難度，或情況估計錯誤，導致學生難以理解或似懂非懂，這時候就需及時調整，以使教學得以順利延續(xù)；②由淺入深：教學時有時難度太低，學生都能輕易回答，一節(jié)課的內容半節(jié)課就夠了，這時就需調整策略，挖掘深刻含義，升華主題，或拓展延伸，進行人文教育等等。例如我在教學《故鄉(xiāng)》時，中年閏土和“我”見面時，學生們都能說出閏土的木訥或受到了毒害，我覺得這還是膚淺的，我抓住文中有一句話“這成什么規(guī)矩，那時是孩子，不懂事”，拋出了一個問題“閏土說小時候不懂事，那現(xiàn)在是懂事了，又是怎樣的懂事？”以此來引導學生深挖下去，小時候不懂事叫“迅哥兒”，成年后懂事了叫“老爺”，這是一種怎樣的“懂事”，為什么會這樣？……于是化膚淺為深刻。

3.適時調整——課后反思

上完一堂課并不意昧著一堂課的結束，還必須進行課后調控，及時進行反思，以便總結經驗教訓，為今后教學提升打好基礎。粗略地說就是反思課堂中成功和失敗的地方，遺漏和改進的地方。例如，教學內容上教材處理是否妥當，深層含義有否挖掘；教學過程中結構安排是否合理，教學設計是否科學；目標達成中學生活動是否積極，教師目標預期與學生落實是否有落差。

（二）橫向調控

1.師生心理調控

教師的情緒直接影響著學生的心情與注意力，因此，教師上課時要以飽滿、愉悅的情緒投入教學，真正用情用心去講授，能夠為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，并且使學生受到心理暗示，自覺地投入學習。當然，教師和學生的知識結構存在著差距，使得教與學有時發(fā)生矛盾，教師必須調整狀態(tài)，更多地從自身找原因。教師要教會學生進行自我心理調控。比如明確學習動機，擺正角色位置；不斷地用榜樣、懲罰等外在條件激勵自己；積小勝為大勝，每天進步一點點等等。積極的心理調控往往能夠取得出乎意料的結果。

2.教學內容調控

教師課前應根據(jù)新課程理念，結合本班學生實際情況，靈活妥貼地布置學生的學習任務。教師要靈活運用教材，要大膽取舍。如我在教學《蘆花蕩》時，著重分析“老頭子”的人物形象，舍去了教參中大量的關于渲染老頭子的傳奇色彩的內容，教參中說用強烈的反差、女孩的反襯、設置懸念等來表現(xiàn)，我覺得這個問題學生回答有一定難度，而且這問題與人物形象有些重復，所以就果斷刪去了。另外，我增加了一些教參中沒有的內容，如簡要分析少年及葦塘里的革命隊伍的形象，用以點帶面的寫法來順利地引出中心，這樣的設計使學生更容易理解全文的主題，并從中學到了一些寫作技巧。

3.教學方法調控

從心理學的角度講，客觀對象的新異性是引起人們注意的重要因素，因而，課堂教學方法是否新穎直接關系到學生參與的興趣與教學目標的達成，要注意教學方法習慣化、程式化的傾向，主張教法的靈活性和多樣性以適應不同的課程，去刺激學生的接受欲望，讓他們保持長久的注意力。

例如，我在教學《臺階》時，在一個班級按照平時的上法，循規(guī)蹈矩，條理清楚：找出全文的中心句，父親為了這個目標如何準備？造房子時父親有怎樣的表現(xiàn)？造好了房子父親有怎樣的感覺？為什么？這堂課應該是堂成功的課，比較流暢，學生的反應也都不錯，能順利地回答問題，但心里突然冒出一個想法，能否用其它教學方法來上這堂并不深奧的課呢？然后回去又去仔細鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)文中有一句話很有概括力，“以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣”，這句話可以作為全文的綱領，然后我在另一個班就只提了這么一個問題，如何理解這句話？實際上這句話包含了兩個問題：為什么喜歡坐臺階？后來為什么失去了興趣？而這就包含了全文的主要內容。然后我根據(jù)學生的回答，刨根問底，順藤摸瓜，解決了其它一系列問題，應該說這堂課達到了相當出色的效果，全課只用一個問題就一網打盡主要內容，并且在執(zhí)教過程中，不露教法痕跡，完全順著學生的話語來展開，絲絲入扣，課后學生的反映極好。記得聽過北京名師程翔的課，印象最深的是他的課不露痕跡，無招勝有招，我今天總算是真正體會到了。

4.教學方式調控

開放式課堂中學習方式多種多樣，從表面形式看，有教師點撥講解，獨立思考，小組合作，探索研究等等。那么何時采用何種學習方式，需要教師根據(jù)情況及時調整。首先，教師應鼓勵學生積極進行自主探索，讓學生充分運用教材、網絡等媒介主動地去搜集，獨立分析信息做出個性化的結論。當大部分學生無法通過獨立思考獲得答案后，教師可讓學生進行小組討論合作，相互啟發(fā)，集思廣益。有時課堂氣氛沉悶時就讓學生直接討論，甚至故意誤導學生、制造矛盾，讓學生展開激烈的辯論。當然，教師還必須重視探究性學習，它顛覆了傳統(tǒng)教學觀，極大的增強了學生的邏輯和思辨能力，也加強了語文的實踐性和綜合性。總之，學習方式應視具體情況而定。

5.課堂反應調控

在教學中教師要重視學生的課堂反應，創(chuàng)設民主和諧的課堂，以便教與學的雙向信息溝通。通過提問、練習等多種方法，及時獲得反饋信息，以便及時掌握學生對知識接受和理解的程度，及時調控教學進度，以便順利完成教學目標。同時，教師還要及時觀察學生的聽課情緒、神態(tài)，透過學生的情態(tài)去洞察他們那豐富的內心世界，把握學生靈活跳躍的思想火花，從中判斷他們對輸出的知識信息，是否有興趣、能接受。教師要盡力幫助學生克服情緒障礙，并將教學繼續(xù)引向深入。教師還要及時處置偶發(fā)事件，冷靜對待，盡量維護課堂的有序教學。

需要指出的是，縱向調控和橫向調控交叉在一起，密不可分，縱向中的課前預設就必須包括橫向中的教學內容教學方法調控，橫向中的師生心理調控也能在縱向中的課中掌控中找到。教師要注重提高自身素質，尤其在調控上下功夫，縱橫交錯自在掌控，提高課堂駕馭能力，提升課堂教學質量。

四、些許感悟

我們反對過去教師在教學中滿堂灌、學生囫圇吞的做法，也反對現(xiàn)在任意突出學生的主體地位，而弱化教師作用的現(xiàn)象。試想，如果把課堂完全交給學生，學生當家作主隨意發(fā)揮，那我們的教學目標如何完成？同時，我還想到了問題的延伸，比如，被動接受和主動學習的平衡，開放和封閉的平衡，自主和合作的平衡，現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)方法的平衡……

改革是件好事情，但人們常常矯枉過正，拋棄了許多傳統(tǒng)教學常規(guī)，視之為洪水猛獸，與傳統(tǒng)劃清界限，言必稱新觀念，惟恐被人戴上落后的帽子。傳統(tǒng)的教育是教師一言堂，現(xiàn)在的教育是學生眾紛紜。教改的風吹過來，教師們急忙倒過去，撞到了墻，又急忙折回來，今天吹東風，就徹底打倒西風；明天刮南風，就全盤否定北風。我們，難道就沒有自己的主心骨嗎？

參考文獻

[1]李慶紅.語文新課程教學中的困惑與對策.

[2]徐相斌.關于初中語文新課改的思考.

[3]吳永軍.備課新思維.