批注，聽得見學生思維拔節的聲音

梁曉麗

摘 要：文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。文言文因其語言富有張力而耐人尋味。批注則可以幫助學生咀嚼語言，讀懂文字背后的秘密。本研究以筆者執教的《記承天寺夜游》為例，講授了通過批注促使學生思維拔節的方法。

圈點批注，古已有之。宋朝著名學者朱熹讀書時十分喜歡在書上做各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣才能“漸漸向里尋到那精英處”。毛澤東讀二十四史做批注的例子更是被傳為佳話。“不動筆墨不讀書”是古人崇尚的閱讀習慣。如今，只有讓學生批注，才能讓他們透過文字與文本對話，從而在再創作的過程中激發學生的思維，獲得審美體驗。

教育部在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（簡稱《標準》）中提出，語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。批注式閱讀是弘揚中華文化、凸顯語文學科核心素養的一種有效的方式。下面我結合《記承天寺夜游》一課談一下我是如何指導學生進行批注式閱讀的：

《記承天寺夜游》作于蘇軾被貶黃州之時，他借描繪月夜美景排遣自己被貶謫的苦悶，同時也流露出他曠達樂觀的人生態度。全文僅僅85個字，但一字千金，課文精美，精在短小精悍，精在結構靈動，精在對月色的描寫，精在豐富的情感和波瀾起伏的情感變化。林語堂先生在《蘇東坡傳》曾對蘇東坡在黃州時的文學作品做出這樣的評價：在黃州他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。

一、課前于疑問處批注

在講授新課之前，我給學生布置了自主翻譯的預習作業，要求學生在不理解的字詞或不會翻譯的句子旁做批注。課堂上在簡介作者和寫作背景之后先從解決學生的疑問開始，因為學生層次不同學生就會有不同的問題，我先讓學生小組討論解決疑難，記錄下自己小組解決不了的問題，之后全班解疑。我班有一名學生的批注是這樣寫的：“水中藻荇交橫”中的“交橫”是何意？是水草長得很茂盛嗎？能寫出這樣的疑問式批注，證明該學生是在認真思索，能提出如此問題，可見其思維層面已經不止局限在對字詞意思的理解上，他開始主動探究其深層含義，這就是思維的逐步發展。

二、課中于精彩處批注

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句歷來為人稱道，寫庭下景色，用“空明”一詞，不枝不蔓，體現出空靈、坦蕩的意境，將竹柏影子比作藻、荇，已然十分貼切，“交橫”一詞更準確地表現了藻荇的姿態，仿佛觸手可及。作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。

文章雖僅有85個字，但言簡意豐，情感波瀾起伏，耐人尋味。所以為了讓學生更好地把握作者情感變化，筆者讓學生思考：你從文中哪些字詞中看出了作者的什么感情？并把自己的發現批注在書上。目的是想放開手來，培養學生的主動思考能力，讓學生在讀中學，讀中悟，將讀書與思考完美結合。結果令人意外的是學生們的批注不僅把握住了字詞透露出的情感，甚至批注語言精彩紛呈。班里有一名學生這樣寫道：“念”寫出了心中短暫的孤寂，一轉念間，張懷民躍上心頭，“尋”寫出了作者去找好友的難以言表的快樂。月色常有，知音相伴，豈非一大快事？這樣優秀的批注語言流淌開來，真實而自然，這對于學生來說何嘗不是又一次的創作呢？有了對作者情感變化的把握，指導學生有感情朗讀課文，也就不再游離于文章之外，學生就可以在有感情朗讀的過程中再次體悟作者感情。可是筆者發現學生在回答“閑人”一詞所蘊含的感情時過于膚淺，所以筆者相機設置了對教學難點的批注。

三、課堂于難點處批注

“閑人”一詞蘊含了作者復雜的感情，因為蘇軾本人就是一位于儒家與道家之間自由出入的人，他積極入世，遇到挫折又豁達坦然，樂觀瀟灑。為了讓學生更好地理解作者境遇，我稍微詳細地介紹了“烏臺詩案”的背景，又介紹了“東坡居士”雅號的由來，學生知道了作者在“烏臺詩案”中被囚103天，幾乎陷于被砍頭之絕境；知道了由于東坡俸祿減半，當時雖生活“窮到骨”，可他依然自得其樂。我又接著追問，作者所描述的月下美景，是不是尋常可見，可他為什么卻描述得如夢似幻，極富詩情畫意？景與情到底有什么關系呢？之后讓學生來思索其復雜感情，還要注意言之有理。學生各抒己見，有的從看到月光就“欣然起行”中看到了作者對生活的熱愛；有的從寫景句中感受到其心胸坦蕩；有的從寫作背景中感受出“閑人”的自嘲，充滿貶官的悲涼；有的人從“東坡居士”這一雅號中感受出他的豁達樂觀。課堂上不時碰撞出學生思維的火花，這火花雖轉瞬即逝但尤為珍貴，因為這是學生思維的結晶。只有老師放開手，學生才能動起來，才能感受到語文的魅力，體會到學習的快樂！

四、課下于課堂延伸處批注

語文課堂是有外延的。《記承天寺夜游》是蘇軾的代表作，有“千古美文”之稱，除了語言美，更重要的是他的思想之美，他能給困頓迷惑之人以方向，讓人走出迷茫，砥礪前行，故作者的樂觀豁達的形象已烙入人心。而僅僅通過這篇文章的學習還不足以讓學生深切感受，所以筆者讓學生在課下搜集蘇軾在同時期創作的《定風波·莫聽穿林打葉聲》這首詩，抄寫在積累本上并找出能表現作者樂觀豁達的句子進行批注。有學生這樣寫道：蘇軾，生活中任何的風雨都壓不垮你，你的樂觀，你的開朗，令我敬佩，你是我的偶像！應該說通過一節課的學習，學生們全方位地認識了一個文化名人，并愛上了這個人，這也許就是語文課的獨特之處吧！

由于筆者一直以來都在努力踐行課堂批注的理念，所以學生收獲著，我也快樂著。我為他們新穎獨到的觀點而快樂，就比如我在講授列夫·托爾斯泰的《一個人需要多少土地》這篇文章時有學生認為文中的帕霍姆吃苦耐勞，精明能干是一個地地道道的男子漢，只不過后來不知適可而止罷了，所以應該辯證分析這一人物形象；我為他們才華橫溢的二次創作而快樂，比如我在將詩詞時讓學生想象詩詞畫面，學生總會給我帶來意想不到的驚喜；我為他們敏銳的文字捕捉能力而驚嘆，比如我在講授《背影》一課時學生甚至能從“一股腦”這個詞語中感受到父親濃濃的愛……這樣的課堂亮點不勝枚舉！

總之，通過課前批注，關注疑難詞語的義和關鍵詞語的妙，積累詞語，從而培養審美與思維素養；通過課中批注，引導學生進行語言實踐，于聽說讀寫中提升了學生的文學素養；通過難點批注，讓學生主動思考探究，培養了學生良好的學習習慣；通過拓展延伸、美點尋蹤，提升學生的文化傳承意識與理解能力。所以，批注，也是提升學生語文素養的一把金鑰匙！

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，批注，就是課堂上的一汪活水，它在課堂上跳躍，靈動而自然；它在課堂上閃爍，睿智而可貴。它又如雨后春筍，潛滋暗長中學生的思維已默默拔節！

課題名稱：《以有效批注培養初中生語文核心素養的策略研究》課題編號：（2018）——JKGHYB——1148