淺析初中物理生活化教學策略

司華更

摘 要：初中生正處于青春發育時期，所以其思維意識也正處于十分活躍的階段。物理作為鍛煉學生邏輯能力與探究能力的重點課程，對學生的學習能力與知識接受水平有較高的要求，再加上其知識結構體系的抽象性與嚴謹性，常常成為學生學習旅途中的攔路虎。所以如何尋找能夠有效提升課堂教學效果的教學方式，已經成為廣大教育工作者需要重點探究的問題。

關鍵詞：初中教育 物理課堂 生活化教學 策略研究

新課程教育改革要求教師在進行課堂教學活動時，能夠將授課內容與現實生活相結合，為學生創建出能夠將所學知識進行有效運用的實踐平臺。物理知識雖然結構嚴謹且抽象性較強，但仍然源自于生活。這就需要教師能夠在制定教學方案時，將授課重點知識內容與實際生活結合，在生活化的教學方式下幫助學生能夠對抽象的知識概念有更直觀的認知與學習，從而在激發學生參與課堂知識學習積極性的過程中，推動我國初中物理教學事業的蓬勃發展。[1]

一、當前物理生活化教學中的困境

1.生活化意識不足

物理知識概念的背后離不開人們的日常生活，因此為了保證課堂教學活動的有效性，教師需要將授課內容與學生的實際日常相融合，才能其對抽象知識內容進行更好的學習。初中生思維意識正處于最為活躍的階段，所以相較于年齡尚小的小學生，其觀察生活的意識已經逐漸顯現。但受應試教育理念束縛，教師為保證教學成果與學生考試可以取得良好成績，在開展教學時的授課內容只能局限于課本的重點知識范圍，對生活化教學理念的滲透意識仍然有所欠缺。另外初中生正處于青春發育期，思想價值觀念與行為活動更容易受到外界環境的影響，雖然已經具備觀察生活的意識，但更像是在教師的指導下被動的進行觀察活動，所以并不能對各種事物的本質有更加直觀的認知與了解，導致參與物理課堂學習活動時面對抽象的公式內容，仍然會感到無所適從。[2]

2.生活化資源缺失

為保證物理生活化教學活動能夠得到有序開展，教師通常會選擇自制教具的方式，幫助學生將課堂內容中教學抽象的概念進行更好理解，從而完成對課堂效果與效率的有效提升。但生活化教具由于制作繁瑣，所以通常需要花費教師很大的精力與時間，而且教學質量不會和教師所耗費的精力呈成比例關系，造成教學活動始終很難達到教師心里預期標準。

3.生活化素材選擇不當

雖然物理知識與人們的現實生活關聯性較強，但教師在進行課堂教學活動時選擇的生活化素材，由于對教學理念認識的不到位，所以課前教學準備并沒有很充分，再加上物理課程相較于其他重點學科相比較，并沒有受到廣大中學院校的重視，許多物理實驗設施條件也沒有達到教學要求，導致教師始終無法保證教學效率。而且不少教師受傳統教學觀念限制，在開展教學任務時經常以自身作為課堂中心，并將提升學生考試成績作為制定教學計劃的首要目標，所以單方面的授課教學模式，使教師并不注重對生活化素材的篩選，時常出現出現與教學內容無關的素材，這種生活化教學對促進教學效率沒有實際作用，同時容易吸引學生的課堂注意力而忽略對重點知識內容的掌握，阻礙教學活動的高效開展。

二、物理課堂教學生活化的具體途徑

1.不同視角下激發學生學習積極性

物理知識結構體系之間的關聯性較強，因此對學生的邏輯思維與學習能力有很高的要求。所以學生在學習物理知識時，面對枯燥抽象的知識概念，很難真正的激發參與課堂學習知識的積極性。為此教師需要從不同的視角出發，在生活化教學理念的指導下設計教學方案，使學生可以在熟悉的視角中，刷新對抽象概念的理解與認知。例如在進行《測量物體密度》的教學活動時，教師可以從學生視角出發，選取能夠吸引學生注意力的生活素材，引導學生可以通過自身思維的發展，思考各種常見物體的重量比較。由于學生是在自身已有經驗的基礎上進行思考，而非從專業的物理化角度開展對問題的探究，所以往往能夠在生活常識與物理知識相融合的基礎上，尋找到最佳的解決策略。

2.創設生活情境吸引學生課堂注意力

初中生由于思維意識較為活躍，單一傳統的教學模式很難吸引其課堂注意力，在降低學生課堂學習效率的同時，又阻礙教學質量的穩步提升。所以教師可以將生活中的實際情境創設為課堂教學氛圍，使學生可以在熟悉的場景中快速進入學習狀態，而且與現實生活有關的情境，還可以使學生在參與學習活動時與自身的生活經驗結合，從而對復雜抽象的知識更容易產生理解。例如教師帶領學生探究壓強的物理實驗時，可以事先準備好尖頭與鈍頭的兩個釘子，鼓勵學生到講臺前體會不同釘頭被錘進木頭時的感受，使學生能夠自主的產生探究壓強與自身感受之間的關聯，這時教師就可以正式將本節課的重點知識傳授給學生，才能使其真正的對知識產生了解，并可以舉一反三的用所學知識對生活中的不同事例進行解釋，達到學以致用的最終教學目的。

3.利用生活理念解決教學重點

物理教材中的教學重難點通常存在著抽象性較強的共性，而生活化教學的應用可以有效使這種共性變得具體化，并能夠從學生的認知特點出發保證課堂教學活動的順利開展。由于學生已經在日常生活中獲得了較多的生活經驗與認知，所以教師需要合理對課堂教學活動中的生活素材進行篩選，面對一些抽象的原理時，教師制定教學方案的過程中需要仔細搜集能夠解釋該原理的生活現象，并結合教學實際情況挑選最容易使學生理解的素材，使學生能夠在結合自身經驗的同時，完成對物理知識的有效學習。

結語

綜上所述，物理作為對學生邏輯意識以及學習能力要求相對較高的綜合性應用學科，對思維意識正處于發育階段的初中生而言，在參與物理知識的學習活動時，時常感到束手無措。物理源自于生活并在廣泛應用于生活的同時，使人們的生活帶來翻天覆地的變化，所以教師需要在生活化理念的指導下開展教學活動，使學生能夠更加直觀的對各種物理知識概念進行學習與掌握，才能在真正激發自身參與物理學習積極性的同時，在潛移默化的過程中推動初中教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]蘇偉鋒.關于初中物理生活化教學策略的初探[J].課程教育研究，2018（36）：173-174.

[2]羅朝武.試論初中物理教學中的生活化教學策略[J].課程教育研究，2018（30）：155-156.

[3]張飛.試論初中物理教學中生活化教學的應用策略[J].中國農村教育，2018（02）：54-55.