小學數學教學情境課堂的創設方法的探討

張志國

摘 要：新課程教育改革要求教師通過對教學理念與教學方式的創新，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，更好進行對知識的學習與積累。情境教學法能夠通過各種情境的創設，使學生快速進入學習狀態，從而在有效提升其學習效率的同時，提高學生的數學成績。因此本文主要對小學數學教師，如何有效設計教學情境進行探究，給廣大數學教師提供些參考。

關鍵詞：小學數學 情境課堂 創設方法 探討研究

相較于以教師為教學中心的傳統課堂教學模式，情境教學更注重使學生在愉快的學習氛圍中，充分發揮其課堂主體地位的作用，達到有效提升課堂教學效果與效率的目的。所以如何完成對小學數學課堂教學情境的有效創設，已經成為數學教師需要重點研究的問題。[1]

一、小學數學課堂創設情境的重要性

1.激發學習積極性

由于小學生活潑好動且思維意識較為簡單，所以有趣的課堂情境更能激發學生學習的積極性。數學課程對學生的抽象思維能力以及創新能力要求較高，常使接受知識能力較弱的學生學習起來感到十分吃力。所以不少學生面對一些抽象的知識概念，不僅提不起參與課堂學習的興趣，也很難對知識進行完全的掌握與理解。而情境課堂教學模式的運用，能夠使學生在教師精心設計的各種情境中，以游戲、競賽、實踐活動的形式完成對知識的學習，使學生在充滿趣味的學習氛圍中，不斷地提升參與課堂數學知識學習的興趣，也在游戲與實踐活動的參與中，進行對自身探究能力與創新能力的提高。[2]

2.加強師生交流

不少教師受傳統教學理念影響較深，在開展數學課堂教學時，常以嚴肅刻板的形象將知識傳授給學生，以達到維持課堂教學紀律的目的，既不注重對學生綜合能力的培養，也很少與學生進行課堂互動，使師生關系很難拉近。小學生離開家庭在校園中進行學習與生活，因此在心底更加渴望與教師能夠進行友好的交流與對話，但教師嚴肅的形象常使學生望而卻步，導致教師很難根據學生對學習數學知識的實際需求，進行對教學方案的設計與改進，因而常使課堂教學效率達不到教師預期效果。而情境課堂教學模式運用，使教師打破傳授教學理念的桎梏，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，與學生進行良好的交流與互動，使師生關系逐漸拉近。學生在教師親切的面龐下，更容易從內心深處與教師產生親近之感，從而更愿意敞開心扉，將自身在學習數學知識過程中遇到的問題，和對學習知識的實際需求反饋給教師，使其能夠更有針對性地開展教學活動，完成對教學質量的有效提升。[3]

二、創設小學數學課堂情境的具體策略

1.利用游戲設計課堂情境

教師在設計數學情境時，可以緊抓小學生喜愛參與游戲的特點，將游戲與課堂教學內容有效結合，來激發學生參與課堂學習活動的興趣。例如教師在進行“6-10的認識和加減法”課堂教學內容時，可以打破課堂教學對學生的桎梏，在講解完基礎知識后，帶領學生到操場上進行湊數游戲。教師將學生分為幾個小組，把每個小組領到場地事先畫好的各個圓圈前。教師隨機喊出6-10間的任意數字，使每個小組成員合作，通過對組員人數的增加或減少，使圓圈內的同學能夠與教師喊出的數字一致。學生在游戲的過程中，不僅能夠更好地對所學知識進行更加深刻的理解與掌握，同時也能對自身的思維意識與反應能力進行有效的提升，以達到教師培養學生全面發展的目的。

2.利用類比設計課堂情境

對于一些小學生學習起來較為抽象的概念，學生由于缺少對知識內容的相關認知，因此很難真正對所學知識進行深入理解。所以教師在設計課堂情境時，可以使用類比的方式，對超出學生認知的概念內容進行設計，使學生能在熟悉事物的更好的理解概念公式。例如學生學習帶字母的運算公式時，對于沒有實際意義的字母進行計算，時常會感覺摸不到頭腦。因此教師就可以創新的采用類比法，將這些字母用學生現實生活中熟悉的事物，如文具、顏色、甚至是動畫人物，相較于英文字母來說都能帶給學生真正的熟悉感。使學生在熟悉的運算公式中，真正對運算規律進行熟悉與掌握，再替換回字母時，學生也能很好地進行解答。

3.利用實踐設計課堂情境

興趣是推動學生自主進行學習探究的不竭動力，因此教師在開展課堂教學活動時，應該在設計情境時注重創設一些充滿探究性的問題，使學生在好奇心與興趣的驅動下，自主完成對知識的思考與學習。例如教師在進行“角的度量”課堂教學內容時，創設出帶領學生去圖形王國游玩的課堂情境，并將實現準備好的各種平面圖形出示給學生，引導學生自己動手量一量圖形的各個角度。當同學們測量出長方形每個角都是90°時，教師便可以趁熱打鐵地向學生展示長寬均各不相同的長方形，提問學生“這些長方形的角度，與剛才同學們動手測量的長方形角度有什么不同？”學生在教師的提問下，嘰嘰喳喳回答“比原來的大！”“不對！這個長方形這么小，是變小了！”“無論圖形大小角度都不會變的！”，然后教師在學生自由討論后，帶領學生一起對不同的圖形測量，使學生在動手測量后，才明白長方形角度和圖形的大小沒有關系。所以教師通過實踐情境課堂的設計，使學生能夠對課堂所學知識有更加直觀的感受，同時也能在動手操作的過程中，加深對所學知識的理解與認知，從而有效提高自身的學習效率與成績。[4]

結語

綜上所述，數學作為培養學生探究能力與思維意識最為關鍵的學科，需要教師通過教學情境的設置，改變傳統課堂教學環境帶給學生的束縛，使學生可以在更加輕松的學習氛圍中，完成對數學知識的學習。同時教師也要結合實際教學情況，尋找有效創設課堂教學情境的途徑，以期在更好激發學生參與課堂學習活動積極性的過程中，推動我國小學數學教學事業未來的蓬勃發展。[5]

參考文獻

[1]辛玉涵.簡析小學數學教學情境課堂的創設[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：97-98.

[2]葉欣.小學數學情境串課堂教學模式探究[J].甘肅教育，2018（12）：62.

[3]張平原.分析如何打造小學數學情境化教學課堂[J].數學學習與研究，2018（07）：81.

[4]吳忠鳳.小學數學教學情境課堂的創設方法探討[J].中國校外教育，2018（04）：115.

[5]季茜.一花一世界，一圖一課堂——以《間隔排列》例談小學數學情境圖創造性地使用[J].數學教學通訊，2017（13）：16-17+30.