高中物理教學的特點解讀與抽象思維能力的培養

曾小明

摘 要：高中物理作為一門靈活運用抽象思維的基礎學科，需要學生在認知學習的活動中靈活運用思維形式對物理知識體系形成客觀理性的認識。尤其隨著當前時代的不斷發展，在面向科學技術突飛猛進的時代背景下，對高中學生抽象思維能力的培養就顯得尤為重要，抽象思維能力不僅能夠為知識和技術提供原動力，還能夠切實提升我國生產創新水平。因此，探尋高中物理教學的特點解讀與抽象思維能力的培養十分重要，本文將通過在高中物理學及其他理科學科的學習特點解讀，有效探尋培養高中學生抽象思維能力的主要途徑，為社會培養全面型發展人才做出努力。

關鍵詞：高中教學 物理教學 抽象思維 全面發展 創新精神 實踐能力

一、高中物理教學的特點解讀

針對我國高中物理教學特點解讀來說，首先應分析的是教學環境的變化，相比于初中階段物理學科的教學高中階段物理更側重于定量研究，通過用物理定義及知識體系于生活實際相聯系，通過細致的公式推導具體解釋生活現象。其次，在高中物理教學過程中對學生抽象思維能力的要求更高，因為高中物理學科構建的模型常為理想模型，大多數需要研究的是較為抽象的物理概念及定義。與此同時，高中物理注重研究物理現象的多個過程，所以高中物理教育要求學生不僅能夠熟悉典型例題，還能夠通過自己對例題的整理和歸納能夠熟練的掌握解題思路。與此同時，對于高中物理學科的教學來說，物理的知識內容體系以及思維方式都相對于以往理科學習更加抽象，在對物理學科模型構建時需要考慮到學生的抽象邏輯思維，并積極引導學生自身思維發展。在新課程改革中提到，教師應秉承“以學生為本”的正確教學觀念，充分發揮教師主導、學生主體的課堂作用，所以在高中物理學科教學特點的解讀過程中新課程的觀念也發揮著重要的作用，學生可以通過教師的引導和幫助下獨立的思考物理問題，并構建自身的物理學科知識體系，能夠切實提升高中學生抽象思維能力的培養成效，切實推進高中物理高效課堂構建進程。[1]

二、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的方法

1.科學設置課前問題，引導學生發揮抽象思維

通過對于高中階段的物理學科教學特點解讀中，我們不難發現其相對于初中時期抽象性更高，更需要學生具備抽象思維。因此，在高中物理學科教學過程中，教師需要積極提醒并引導學生通過預習、復習等多種途徑將物理學科知識弄懂吃透，培養學生具備能夠主動分析物理問題的能力，在高中物理教學伊始階段就培養學生構建一個屬于自己的思維框架，然后在后續的課程學習過程中不斷填充和豐富思維框架，并以此為基礎，引導學生思維發散，培養其抽象邏輯思維能力。教師可以在教學設計的過程中充分考慮和結合學生的物理學習水平，科學合理設置課前問題作為課堂引入環節，在引導學生發揮抽象思維的同時，抓住學生注意力，提高高中物理課堂教學效率。例如，在對物理人教新課標“力學部分”講解時，需要使學生明確研究對象為力和運動的關系，并了解和學習牛頓定律定理，這時在學習過程中，教師就可以在課前向學生提出觀察生活中常見的物體擺放，并畫出受力分析圖的要求，同時提問學生“傳送帶上的物體是正在運動的嗎？”、“定滑輪上懸掛的物體受哪些力”等問題，這些學生在生活中能夠常見的現象能夠有效激發學生興趣，引導學生發散思維并在探究過程中充分的運用抽象思維從形象的事物中分析抽象的物理知識，切實提升高中學生抽象思維能力的培養。[2]

2.發揚學生主體意識，培養抽象思維能力

新課程標準中要求教學應遵循“以學生為本”的教學理念，通過在高中物理學科教學過程中充分考慮到學生的認知水平并尊重學生的認知特點，施行“因材施教”的教學原則，發揚學生在學習過程中的主體意識，培養其抽象思維能力。教師可以在物理學科的教學過程中，通過引導學生自主將新的知識與舊的知識結合在一起，并通過對新知識的學習完善和發展自己的知識體系。例如，在高中物理“向心力”的教學過程中，教師可以根據學生的認知特點創設抽象思維學習的情境，因為向心力的概念比較抽象，教師可以給學生展示摩天輪的動畫，以及地球上不同方向人的受力情況，以圖文并茂的形式引導學生直觀的感受和理解向心力的概念。與此同時，學生能夠在感受和總結的過程中充分發揚自己的主體意識，自主總結物理規律，并通過將形象的物理現象抽象成為物理概念有效培養其抽象思維能力。

3.開展趣味物理實驗，提升抽象思維能力

眾所周知，高中物理學科是一門理論與實踐結合的學科，需要開展教學實踐課程。因此，在高中物理學科教學過程中可以通過開展趣味物理實驗有效提升學生的抽象思維能力。這就需要教師在教學過程中轉變教學思想，革新教學方法，主動地尋求迎合時代發展特色的新型的教學模式來開展高中物理學科教學活動。尤其在探尋高中物理教學的特點解讀與抽象思維能力的培養過程中，我們發現開展一定的趣味實驗能夠促進學生對物理探究學習的積極性，同時，在探究的過程中能夠實現實踐與理論相結合的教學目標，輔助學生證實定理規律，從而有效激發學生的抽象思維能力。例如，在學習高中物理“用打點計時測速度”這一課時時，可以由教師引導學生進行趣味實驗，由學生自主動手對于實驗要用到的長紙條、打點計時器等物品進行擺放，并由學生自主設計實驗流程，在打出紙帶后對于紙帶上的點進行分析，從而探究并理解速度和加速度之間關聯的知識，切實提升抽象思維能力。

結語

綜上所述，培養高中學生的抽象思維能力不是一蹴而就的事情，每個教師都應該考慮到高中物理教學的特點解讀與抽象思維能力的培養的重要性，并在實際工作中不斷創新教學方式，切實提升學生的抽象思維能力。

參考文獻

[1]檀辰馨.高中物理教學中提高學生批判性思維能力的策略探討與實踐[D].南京師范大學，2017.

[2]霍勇.淺論高中物理培養學生的抽象思維能力[J].文理導航（中旬）.2014（07）.