學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)

杜霞

摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和新課程改革的不斷發(fā)展與深入，教育界對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求。教師要切實從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，營造輕松有趣的課堂實驗氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的動手實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主動手操作能力。切實聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)實驗的魅力，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗素養(yǎng);培養(yǎng)策略

科學(xué)教學(xué)雖然不是小學(xué)學(xué)習(xí)階段必考科目，但在小學(xué)教育體系中仍然占有非常重要的地位，對學(xué)生動手能力和思維創(chuàng)新能力有較高的要求。但由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了其好奇心較強，容易被外界所吸引，缺乏自主動手操作能力，實驗效率不高。因此，在科學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生好奇心強的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)科學(xué)實驗，切實培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，更好地幫助學(xué)生理解知識點，拓展知識面，掌握科學(xué)實驗的真諦，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生實驗素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

小學(xué)生的身心狀態(tài)正處于發(fā)展的高速階段，其思維邏輯能力和動手操作能力較弱，對枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)充滿畏懼心理。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，學(xué)校對小學(xué)科學(xué)實驗的重視力度不夠，實驗設(shè)備資源不完善，且實驗過程存在著一定的危險性，學(xué)生缺乏動手實踐機會。另一方面，教師在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，只是簡單的走個形式，極少部分教師會在課堂上演示實驗過程，更多的是將課本的理論知識口頭復(fù)述一遍，或者讓學(xué)生進行其他科目的自習(xí)，忽視了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。此外，部分學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)校開設(shè)科學(xué)實驗課程對學(xué)生的考試學(xué)習(xí)沒有任何意義，浪費了學(xué)生對考試必考科目的學(xué)習(xí)時間，甚至要求學(xué)校關(guān)閉此課程。

多方面的影響下，學(xué)生逐漸失去了對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，對實驗相關(guān)的理論知識掌握不扎實，學(xué)生的實驗素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)效率低下。

二、培養(yǎng)學(xué)生實驗素養(yǎng)的必要性

小學(xué)科學(xué)實驗課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的素養(yǎng)，初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度進行科研的習(xí)慣[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，切實培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)有著很重要的意義，其意義有如下兩點：

（一）有利于維護學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，培養(yǎng)動手操作能力

素質(zhì)教育要求教師要正確認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性，要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點。對學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有效遵循素質(zhì)教育和新課改下對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求。教師通過設(shè)計科學(xué)實驗，有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)研究興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時對培養(yǎng)學(xué)生的自主動手操作能力有著很重要的推進作用。

（二）有利于教師調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂實踐效率

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得學(xué)生缺乏科學(xué)實驗素養(yǎng)、動手實踐能力不足，學(xué)習(xí)效率不高。教師在研討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和動手操作能力要有系統(tǒng)上的了解和掌握，才能設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略。在此過程中，教學(xué)不斷提升自身的專業(yè)知識水平，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，有效提高科學(xué)課堂實踐效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗素養(yǎng)的有效策略

（一）實驗導(dǎo)入，激發(fā)動手實踐興趣

由于小學(xué)生身心發(fā)展特點使得其對新事物有著強烈的好奇心，因此，在科學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用這一點，用科學(xué)實驗導(dǎo)入教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。如在講解《溫度與水的變化》一課時，教師可以在課堂上進行實驗，演繹水的三種變化形態(tài)，讓學(xué)生進行仔細(xì)的觀察，吸引學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考，有效激發(fā)學(xué)生對實驗的研究興趣。

（二）設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)的一大有效途徑就是提高學(xué)生的動手操作能力，教師要正確認(rèn)識到科學(xué)實驗課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力有著積極的推進作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠參與到實驗中。在《聲音》一課的教學(xué)中，教師首先通過實驗展示及講解，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行自主動手實驗，在此過程中，學(xué)生能夠切實感受到聲音的產(chǎn)生來源、變化及其傳播途徑，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主動手能力和思考能力，提高科學(xué)實驗有效性。

（三）聯(lián)系生活，拓展學(xué)生知識面（沉和浮）

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理論知識，同時要強化學(xué)生的生活能力。因此在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，努力還原生活中的場景，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。例如在《浮與沉》講解過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)，通過視頻的形式將實驗過程呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想生活中關(guān)于浮與沉的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好的掌握此知識點。教師要切實聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)實驗元素，有效拓寬學(xué)生的知識面，深化知識體系，感受科學(xué)實驗的魅力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)能力，教師要充分了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)策略，借助多方資源有效開展科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手和總結(jié)能力，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識點，提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] ?朗紅立.淺談小學(xué)課堂課實驗教學(xué)的重要性.[J]學(xué)周刊.2018年6月第17期：100-101.

[2] ?徐秀麗.關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐研究.[J]中國校外教育（上旬刊）2019.04：68.70.