談小學低年級數學教學中培養學生的數學思維

馮玉香

摘? 要：伴隨著新課改教育理念不斷深入改革，小學低年級的數學教學教師不僅要注重數學知識的講授方法，以便學生更好地學習和掌握知識，還要培養開拓學生的數學思維，這既可以增強學生學習數學的能力，也為今后教師開展數學教學奠定了良好的基礎。在實際教學中，教師應注重對學生數學興趣的培養，逐漸開拓學生抽象性和創新性思維能力，促進高質量課堂教學的形成。本文對如何培養小學低年級學生數學思維進行了思考分析，希望能給予小學數學教師一些建議。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;數學思維

前言：

小學課程中最重要的學科之一就是小學數學學科，培養小學生的數學素養關鍵在于小學數學課程的學習，小學時期是小學生接觸數學的初步階段，是他們逐漸形成數學思維和數學能力的關鍵時期，也是小學生從具象化思維逐步過渡到抽象化思維和邏輯化思維的重要時期。因此，小學數學教師要結合小學低年級學生的發展特點，制定并采取最合適的教學方法和教學內容培養學生的數學思維，讓他們學會用數學抽象思維去分析數學問題，解決數學問題，為今后的數學學習鋪墊道路。

一、要培養學生的數學興趣

學生學習數學時要對數學充滿興趣，興趣作為學生學習最好的老師，小學生或多或少都有自己的興趣，在興趣的驅使下他們表現的積極主動。所以，小學數學教師可以以興趣作為出發點，重點培養小學生的數學素養是十分有效的。對于小學低年級學生來說，數學學習較困難，容易產生厭煩排斥心理，所以小學數學教師要對此進行分析思考，依據問題的結果設計最有效的教學方法，來引導學生正確看待數學學科，從而積極主動地學習知識。在小學低年級的數學教學中，如果想要培養學生數學思維能力，就要將數學教學與學生興趣融合起來，讓學生不僅能獲得樂趣，還能從樂趣中學習知識^[1]。因此，教師要在教學方式上進行改進和創新，讓學生在每一堂課的學習中都能對數學知識產生新穎和好奇的感覺，從而激發學生對數學學習的興趣。教師循循誘導，在教學過程中先是將學生的好奇心引發出來，在學習中學生逐漸會對數學學習產生興趣，進而產生學習的探索意識。同時，在實際教學中，教師還要和學生平等互動交流，讓學生能夠在和諧的師生關系下進行學習，這樣會營造自然真實的數學課堂，學生會更加渴望學習新的數學知識，學生的思維也就會活躍，從而促進學生思維能力的形成。

例如，在教學“等量代換”這一數學課程中時，有些小學生可能會提出疑問，為什么數字的位置改變了，答案還是和原來一樣呢。這種情況的產生是因為學生還缺少邏輯思維能力，同時傳統的理論教學方法枯燥無味，學生在學習中更難激發學習興趣，導致最后既不能培養學生思維能力，學習效率又不能提高，所以小學數學教師要采取創新的教學方法。小學生都喜歡看動畫片，可以把動畫片添加到實際教學中是一個有效的方法，比如在“等量代換”教學中，可以利用多媒體設備播放“曹沖稱象”的動畫故事，曹沖用石頭的重量代換大象的重量，再看兩次稱重船下降的程度，如果程度相同，那么就證明兩者的重量相差無幾。從“曹沖稱象”的故事中學生就可以清楚了解“等量代換”的原理，小學生在看動畫片的過程中不僅滿足了興趣還學到了知識，營造了活躍的課堂氣氛，有利于他們數學思維的培養。

二、要培養學生的動手能力

小學低年級數學課程中，有時會涉及抽象的空間問題，如果小學生只依靠具象化思維去分析問題，那么對于這些抽象問題就會很難理解，這就會使小學生數學學習中無法產生興趣，甚至會對數學學科產生厭惡。因此，小學數學教師如果想要激發學生學習數學的興趣和數學思維的培養，就要重視學生動手實踐能力的培養，在實際操作中學會對數學問題的分析思考，從而解決數學難題^[2]。小學生在進行動手操作時會集中注意力，從而幫助學生可以更加深入透徹地對數學問題進行分析思考，培養學生動手操作能力會發掘學生深層思考探索能力，加之數學教師的引導，對小學生數學思維能力的形成有著很大程度的積極影響。

例如，在教學“平面圖形對稱性”的這一課程學習中，學生對于“對稱”還沒有清楚的認識，其數學概念也是抽象的，小學生如果還保持著具象化的思維去看待“對稱”這一抽象概念會很難理解，如果教師還延續傳統的教學觀念，利用死記硬背的方法去讓學生記憶概念，這樣也無法讓學生了解到“對稱”的真正含義。這時，教師就可以采取剪紙教學的方法，讓學生通過動手操作剪出幾何圖形，比如正方形、長方形、三角形等，小學生在剪出各種各樣的幾何圖形后，教師可以引導學生用折一折的方法，將手中剪出圖形進行折疊，從而發現幾何圖形的對稱性。教師通過簡單的剪紙折紙教學就可以將圖形對稱性知識教授給學生，學生在動手操作的同時不僅不會感到學習枯燥無味，還會在探索中體會到數學學習的樂趣，對學生思維能力的培養有很大幫助。

三、要進行應用題拓展的訓練

伴隨著新課改的不斷深入，新時期的教育教學過程中要求，小學數學教學中要重視學生個性差異的發展，教師要不斷改進和完善教學方式，對學生進行因材施教，在數學教材的使用方面上，教師要創造性的使用教材，拓展知識點，發散學生思維，以全面提高學生的數學素養，促進學生數學學習能力的提高。因此，教師可以根據學生的實際情況，在學生掌握應有的知識之后，對教材中的知識進行拓展。

例如，在教學“差數”這一課程學習中時，在一年級上冊教材中問題的呈現方式一般都是直觀清楚的，學生在學習或者做習題時，可以進行明確的對應法進行思考分析，從而得出答案的結果。在一年級下冊中“20以內退位減法”這一課程，才有利用直觀感知具象化教學方法來對教材中減法計算進行教學。在對比分析之后可以發現，在后續教材中不僅有以方框題的形式出現的問題，如問兩個量經過移動后一樣多，求差數的問題，還有以星號題的形式出現如“在以下算式中填入相同的數，使32-？=24+？”的問題，這兩種問題都是意思差不多的問題，教師可以以開拓學生的思維為目的開展差數知識拓展教學。

應用題：1.小明有15塊糖，小美有9塊糖。

（1）小明比小美多幾塊糖？（2）如何讓他們的糖一樣多，你有什么好辦法嗎？

在（1）問中，學生可以通過對問題中明確的文字描述，就可以得出糖的相

差數部分。在（2）問中，學生可以給出三種答案：第一種小明減少6塊糖。第二種小美增加6塊糖。第三種小明給小美3塊糖。教師對于這三種答案的態度是不同的，應著重為學生講解第三種答案，可以在課堂結合實際操作，讓學生更直觀清楚的進行理解，讓學生懂得將多的部分給少的部分相差數一半的量，兩個部分就一樣多了。

2.明明給聰聰3塊糖后，他們的糖就一樣多了。請問原來明明比聰聰多幾塊糖？

教師可以讓學生先進行思考：他們原來各自有幾塊糖？他們的糖一樣多的時候有多少塊？然后教師可以在課堂上提供充足的時間讓學生進行思考，發現3塊糖就是他們糖數相差數的一半，所以，明明和聰聰糖數相差3+3=6塊。

結論：

總之，小學時期是學生進行學習的重要基礎時期，數學作為培養學生思維能力極為重要的科目，小學數學教師要重視對學生綜合素養的培養，尤其是小學低年級學生，由于天性活潑好動，身心發展不健全，教師要根據實情為他們設計和制定科學有效的教學方式，激發他們學習數學的興趣，從而拓展思維能力。

參考文獻

[1]? 樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].?? 才智. 2017（22）

[2]? 汪愛蘭.淺談數學教學中學生自學能力的培養策略[J].?? 學周刊. 2017（21）