淺議生本視角下小學數學趣味課堂的實踐與運用

張玉紅

摘 ?要：現代教育理念強調“以學生發展”為主線。因此小學數學教育要堅持以生為本原則，將課堂教學與生活實際密切關聯，深入挖掘生活中蘊藏的數學資源，踐行“從生活中來，到生活中去”的教育理念，引導學生善用數學知識解決實際問題，實現知識遷移，體現學以致用。而想要切實提高數學教學有效性，必然以學生的濃厚興趣為支撐點，基于生本視角促進小學數學趣味課堂的實踐與運用，從多角度、多層面探尋教學創新方案，具有現實意義。

關鍵詞：生本視角;小學數學;趣味課堂

數學是一門注重抽象邏輯的學科，而小學生的思維特點則以具象模式為主，所以呆板、枯燥的數學教育活動，往往讓他們失去了探究的興趣，甚至產生反感情緒。為了調動小學生的學習興趣，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，筆者認為從生本視角為切入點，打造小學數學趣味課堂非常必要。

一、立足生本，趣味性的數學新課導入

新課導入的優化設計，能在課前最短時間內營造濃厚的學習氛圍，抓住小學生的注意力，再引入靈活有趣的數學活動，確保順利完成學習任務。

以《升和毫升》教學設計為例，很多小學生對計量單位的概念模糊，所以就設置生活化的案例，以課前提問的方式引發思考：“同學們，你們知道一個人每天應該喝多少水嗎？你達到了這個目標嗎？”當大家回答的意見爭執不下時，利用多媒體課件展示有關“喝水”的生活小常識——一個人每天要喝1500毫升的水，才能滿足身體需要。當學生對“毫升”有了初步感知并產生一定的探究興趣，再導入趣味的數學小實驗，計量升與毫升。通過學生動腦思考、動手操作，既增添了學習過程的趣味性，調動學習主動性，也能切實發揮學生主體作用，體現以生為本教育理念，有效保證課堂教學效率與教學質量。

二、巧設質疑，趣味性的數學思考氛圍

從教育心理學角度來看，“質疑”是探究的前提。那么在數學課堂上，教師要把握小學生的“最近發展區”，巧設難度適宜的問題情境，讓他們在質疑中投入主動探究學習的狀態，在趣味性的數學思考氛圍中掌握知識、鍛煉思維。

以《分數的初步認識》教學設計為例，上課前我拿出幾個蘋果，創設真實的學習情境：“4個蘋果平均分給2名同學，每人能得到幾個蘋果？”“2個蘋果平均分給2名同學，每人能得到幾個蘋果？”“1個蘋果平均分給2名同學，每人能得到幾個蘋果？”借助實物，由淺入深地啟發學生思考，先用整數表示蘋果的個數，再用分數表示蘋果的個數，自然而然地引出了“平均分”“分數”等數學概念，學生也在解決生活問題的過程中感知數學知識的關聯性。整個數學課上，因為有了“問題”的啟發，學生始終處于充滿趣味與探究性的學習氛圍中，他們一步步地解開懸念，突破質疑，不僅從“要我學”轉為“我要學”，也養成了自主探究與動腦思考的良好習慣。

三、倡導合作，趣味性的數學探究模式

追求趣味性的數學課堂，自然要奠定在尊重小學生天性的基礎上，只有滿足好奇心與愛玩心理，創設生動多彩的數學活動，才能吸引他們參與其中，主動探究、主動思考、主動獲取知識。其中小組合作一直都是深受小學生喜愛的課堂活動形式，趣味的小組合作能讓大家集思廣益，突破了傳統數學課堂的枯燥性與單一性弊端，分組時盡量采取“差異性”的分配原則，將學習成績優異的學生與學習成績較差的學生分在一組，將性格外向的學生與性格內向的學生分在一組，這樣才能各自發揮優勢，每個人都能在合作中有所收獲。

以《圓柱和圓錐》教學設計為例，以分組合作的方式布置預習任務，并且以小組為單位，要求每個學生各自探究一個知識點，在組內分享知識，交流經驗。在課堂上，仍保持小組合作的狀態，先總結圓柱和圓錐的圖形特點，再動手操作，將圓柱和圓錐體圖形展開，觀察底面與側面的形狀。通過合作學習，大家集中注意力觀察與思考，體驗了探究數學的趣味性，也實現了“玩中學”的目的。

四、手腦并用，趣味性的數學實踐活動

“手腦并用”為小學生從感性認知過渡到抽象認知搭建了橋梁。在數學課堂上，為了深化學生對知識的理解與運用，多設計一些剪一剪、畫一畫、量一量、折一折、擺一擺等生動的實踐操作環境，讓學生在動腦思考、動手操作的過程中深化數學概念、數學原理與數學公式，促進數學思維的全面發展。

以《認識長方形和正方形》教學設計為例，課前讓學生準備幾張白紙，課上自己動手剪出各種各樣的正方形、長方形，再觀察與總結圖形特點，看看誰的學習辦法最多。在剪正方形時，學生通過測量發現了正方形的四條邊一樣長;有的學生將對角線對折、再對折之后，發現四條邊還是一樣長;也有的學生將正方形相對的兩條邊對折重合，再將相鄰的兩條表重合，同樣驗證了四條邊一樣長。在操作中，大家運用正向思維與反向思維探尋新知，并且因為實際動手操作而留下了深刻的印象。

綜上，教無定法，重在得法，生本視角下創設小學數學趣味課堂擁有無限可能。作為數學教師，要全面把控課堂“教”與“學”的過程，循循善誘地啟發與引導，讓學生在發現問題、思考問題與解決問題過程中擦出智慧的火花，通過體驗學習對數學學科充滿濃厚興趣，在探索、創新與實踐中發揮主觀能動性，突破過去“灌輸知識”教育模式的弊端，讓學生在興趣的驅動下樂學、會學、主動學。

參考文獻

[1] ?張艷.創設趣味性問題情境讓小學數學課堂綻放活力[J].文存閱刊，2019，（19）：89.

[2] ?張建剛.小學數學生活化趣味教學實踐研究[J].才智，2019，（26）：107.