問題式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

高秀英

摘? 要：隨著如今教學(xué)模式的一步步發(fā)展變化，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)方式也在不斷進(jìn)行改善，畢竟就當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象而言，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來越高，當(dāng)然小學(xué)生也不例外。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)課堂來說，當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，語文課堂中教師缺乏問題式教學(xué)，即便少數(shù)存在，但是往往提問的不夠科學(xué)化，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。在這一教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的地位是最不可忽視的。因此，筆者就圍繞如何提高課堂提問頻率與課堂效率，從而達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)，來做一些簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);小學(xué)語文;集中學(xué)習(xí)精力;深化記憶理解;引導(dǎo)獨(dú)立思考

事實(shí)上，問題式教學(xué)形式就是在課堂中教師需要通過在課堂中提問問題的形式，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠做到積極思考，可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，這樣不僅可以很有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做到仔細(xì)聽講，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，從而達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。在教學(xué)過程中，教師還需要特別注意在課堂中提問的形式，通過恰當(dāng)時(shí)間的課堂提問，從而可以從各個(gè)方面激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)力度，從而很好地提高課堂中的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)。

一、集中課堂學(xué)習(xí)精力

事實(shí)上，教師應(yīng)該都知道課堂提問可以很有效地幫助學(xué)生在課堂中集中注意力聽課，但是大多數(shù)的教學(xué)模式都大同小異，大多數(shù)教師都沒有對(duì)課堂提問這一教學(xué)方式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。有的教師忽視對(duì)學(xué)生的提問，也有的總是選擇相同的學(xué)生回答問題。這樣看待這一教學(xué)方法事實(shí)上嚴(yán)重影響課堂提問的效率，使其效果不佳，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其作用，進(jìn)行科學(xué)提問，讓學(xué)生自覺集中注意力聽課。在提問的過程中也應(yīng)該注意合理地選擇學(xué)生，達(dá)到更好的課堂提問效果。

例如，在教授《找春天》這篇文章時(shí)，教師可以在課前提問這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們誰愿意說一說最喜歡的季節(jié)呀？說出原因哦。這樣教師就可以選擇舉手積極的學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在回答的過程中，有時(shí)說出其他學(xué)生的共鳴之處，其他學(xué)生也會(huì)非常積極地附和，這樣可以活躍課堂氛圍。接著，在講解文章的過程中，教師可以適當(dāng)加入課前學(xué)生的回答，這樣教師與學(xué)生之間會(huì)形成共鳴，激起學(xué)生的聽課興趣。

二、深化文章記憶理解

由于小學(xué)階段的學(xué)生思考以及理解能力較差，思考問題以及理解文章方面有一定的難度，因此在語文教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性提出課堂問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中積極思考，跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課。教師在語文教學(xué)中還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生在思考教師問題的過程中對(duì)知識(shí)能有一個(gè)更深層次的理解，只有理解透徹，才能記憶的更加牢固。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有把文章都理解好了，才能夠便于在以后的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時(shí)，教師可以在課前提出一個(gè)問題：同學(xué)們，你們最喜歡過什么節(jié)日呀？學(xué)生七嘴八舌回答之后，教師在接著給學(xué)生補(bǔ)充一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)的正確習(xí)俗了解清楚。接著，教師可以問：那么，同學(xué)們，你們知道端午節(jié)的來歷嗎？這時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出非常渴望的態(tài)度，教師可以給學(xué)生普及相關(guān)故事，讓學(xué)生對(duì)屈原也有一定的認(rèn)識(shí)。講解完成之后，教師可以再開始講解課文內(nèi)容，在講解過程中，可以多講一些有關(guān)粽子的知識(shí)，吸引學(xué)生的聽課興趣。同時(shí)，在提問學(xué)生的過程中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)端午節(jié)的歷史故事有了了解，便于文章的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂中，教師提問的問題可以很大程度上影響學(xué)生的課堂聽課情況。課堂中如果只是片面追求過多的提問，反而會(huì)使學(xué)生缺少自己思考的時(shí)間，實(shí)際上也就對(duì)學(xué)生自身沒有太大的幫助。因此，這就要求教師在提問問題的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到如何才能讓學(xué)生思考的余地更多。好的課堂問題可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考知識(shí)點(diǎn)，減輕教師的課堂教學(xué)壓力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。久而久之也可以幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

例如，在教授《大禹治水》這篇文章時(shí)，教師在備課的過程中，可以查找一些有關(guān)大禹的相關(guān)影視資料，讓學(xué)生了解到有此種精神的重要性。課前，可以給學(xué)生播放，學(xué)生在觀看的過程中，給學(xué)生留下這樣一個(gè)問題：你從視頻中學(xué)到了什么。觀看完之后，學(xué)生多多少少會(huì)有些感悟。這個(gè)時(shí)候可以先不提問學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)自己思考和完善自己的想法。講解完課文知識(shí)后，教師這個(gè)時(shí)候再次提出這個(gè)問題，這時(shí)，課文已經(jīng)講解完成，學(xué)生的感悟會(huì)更深。這樣可以幫助學(xué)生自己思考問題，理解課文內(nèi)容。

總而言之，課堂提問可以有效幫助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果。在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際聽課情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變提問內(nèi)容，并且合理選擇提問的學(xué)生。當(dāng)然教師在采取這種教學(xué)方式的時(shí)候，也需要注重時(shí)間問題，學(xué)生在一節(jié)課中并不是說都能夠完全地集中好自己的注意力，這就需要教師在講課時(shí)不斷觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有走神的學(xué)生就需要及時(shí)地進(jìn)行提問。盡管課堂提問這一教學(xué)方法沒有被教師所重視，但是筆者相信它的優(yōu)點(diǎn)會(huì)在教學(xué)過程中不斷凸顯。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張豆英.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2017（14）

[2]? 李曉芳.小學(xué)語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）