淺談在新課改下如何提高學生的課堂參與度

劉迪

摘 要：在新課程改革的背景下，如何調動學習的積極性，提升學生的課堂參與度，成為當代教育教學的工作重點，需要廣大教職工積極沖破傳統教學模式的束縛，不斷將先進的教學理念引入到教育教學活動中，加強與學生之間的溝通與交流，讓學生能夠成為課堂學習的主人。

關鍵詞：課堂參與度 教學改革 主觀能動性

前言

新課程改革背景下，提升學生課堂參與度成為各項教學工作的重點內容。數學課程作為初中階段的基礎課程，具有較強的邏輯性與抽象性，想要提升學生在數學課程學習中的參與度，需要讓學生能夠充分認識到學習知識與技能的重要性，使學生能夠從“要我學習”變成“我要學習”。

一、轉變教學理念

傳統教育數學教育活動中，教師將個人置于一個“至高無上”的地位，規定學生必須按照教師的引導做事，學生在學習過程無論遇到何種問題均需要保留個人意見，按照教師的要求與計劃開展各項學習活動。“尊師重道”是我國古代教育教學工作中的一項基本教學思想，重視老師所講授的道理，若學生對老師提出質疑或者是沒有按照老師的要求開展學習活動，就被眾人貼上“不尊重老師”的標簽。

因此，在傳統教育教學工作中，教師與學生之間缺乏溝通與交流，教師的教學與學生的學習呈現一種相對比較孤立的狀態，無論是教師的教學過程，還是學生的學習過程，均沒有將教育與學習整合到一起，導致學生長期處于一個被動的學習地位，學生的自主性學習意識普遍偏低。在新課程改革的背景下，教師組織學生開展教育教學活動，首先需要轉變教學理念，積極沖破傳統教學思維的束縛，加強與學生之間的溝通與交流，與學生構建和諧師生關系，讓學生能夠大膽對老師所講授的內容提出質疑，發散學生思維意識，激發學生創造力，為后期教學活動的順利開展奠定基礎。

二、改革教學模式

在以往教育教學工作中，教師所運用的教學模式行對比較固定，沒有任何的新穎性，同時無法滿足各類教學內容的實際需求，導致整個教學工作呈現一種胡亂拼湊的局面。“填鴨式教學模式”是我國教育教學工作中的一種常用模式，該模式主要由兩部分組成，即“講”與“練”，教師通過照本宣科將知識原封不動地講給學生，然后憑借題海戰術，讓學生能夠在反復演練中提升個人的專業技能。但是整個教學過程十分的枯燥無味，每一個學科均運用此種教學方法，教學內容相對比較規定，學生所接收到的知識面相對比較有限。

因此，在以往教育教學工作中教師忽視教學模式的適用性，教師的教學內容與教學方法無法協調統一，學生學習起來會感到十分的枯燥，長此以往必將降低學生對教學內容的學習興趣。教師在數學教學活動中為提升學生的參與度，需要從教學模式入手，通過改革教學模式，將以往教學模式為基礎，對教學模式進行改革與創新，使教學模式能夠與教學內容完美的契合到一起。例如，在二元次方程教學工作中，教師可結合已學知識，為學生創設具有發散性的教學情境，要求學生解（3x+1）²=16，讓學生能夠將新舊數學知識聯系到一起，用舊知識引出新知識，通過發現該分成是一個典型的（x-m）²=n（n≥0）的方式形式，在不斷探索與發現學會運用直接開平方的方法解答數學問題。

解：

∵（3x+1）²=16

∴3x+1=±4

∴x=1或者x=-5/3

三、優化教學方法

優化教學方法與上文所提及的改革教學模式具有諸多相似之處，但是在實際應用過程中又有諸多不同。雖然傳統教學模式無法調動學生的課堂參與度，但是這種教學方法擁有它獨特的應用優勢，依然是當代教學工作中不可或缺的一項教學方法。在整個教學工作中，傳統、單一、固化的教學方法適用范圍及其廣泛，無論是在教學內容上，還是在教學對象上，傳統教學方法均有其獨特的應用價值。在初中數學教學改革工作中，需要教師不斷對教學方法進行整合，優化初中數學教學體系，讓學生能夠在多元化教學氛圍中獲取多種多樣的情感體驗。

提升學生的課堂參與度，優化教學方法，整合教學結構，首先需要教師與學生做好溝通、交流工作，同學生之間構建良好的師生關系，消除教師與學生之間的隔閡，學生能夠在課堂上暢所欲言，針對課堂上的具體教學問題提出個人看法與觀點;其次，教師需要正確把握好數學課程的教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別著手，根據初中數學課程的各項要求，明確在本課程中學生所要掌握的知識與技能，學生在學習過程所要運用到的學習方法，讓學生能夠擁有一個完整、系統的學習過程，在開展數學學習活動時形成正確的思想意識與價值觀念;再者，教師需要實施層次化教學，保證教學內容的針對性與可行性，使不同學習層次的學生均能夠從課堂上獲取知識的收獲與成功的體驗，為學生的后期成長奠定基礎。

四、深化教學評價

教學評價是教育教學工作中的一項重要內容，在整個教育教學工作中，教師需要從多個視角出發，對學生的學習成果進行綜合評價，確保教學評價內容的客觀性與全面性。在傳統教學工作中，教師主要運用單一的考試測評法對學生的學習成果進行評價，教師評價予以輔助，以學生的考試成果衡量學生的學習水平，這種教學評價方式具有極強的片面性與主觀性，導致學生在整個學習過程處于一種“應試”的狀態，為了考試而學習，為了考試而考試，并沒有將考試視為檢測自己前一段學習階段的一種方法，而將其視為自己學習成長的一種層次定位。

傳統應試教育嚴重打擊了學生的向上心，學生在學習過程中極易因考試成績而產生自卑心理，導致學生在課堂學習過程中認為自己不行，不敢參與到教師所組織的提問與討論活動中。因此，教師需要深化教學評價方法，通過學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等發展，對學生知識與技能的學習情況、過程與方法的實踐應用情況、情感態度與價值觀的心思意念進行評價。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統教學觀念已經難以滿足新時期教育教學工作的發展要求，教師需要積極沖破傳統教學理念的束縛，將全新的教學思想、教學理念運用到現代化教育教學工作中，正確把握教育與教學之間的關系，樹立正確的教學目標，端正個人教學態度，明確教學發展方向，不斷更新個人的思想意識，努力提升自我、塑造自我。

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