音樂課堂充滿生命活力——淺談口風琴的教學實踐

張超英

摘 要：在音樂課堂教學過程中，要讓音樂課堂充滿生命活力，就需要在教學中激發學生學習音樂知識的興趣。所以，教師需要在音樂教學中引進“小樂器”，提高學生的音樂素養，對音樂學習起到一定的輔助作用。比如口風琴，其作用能夠充分激發出學生的興趣，從而促使課堂充滿活力。因此，本文就以口風琴教學為例，對音樂課堂教學實踐的策略進行了分析和論述。

關鍵詞：音樂課堂;口風琴;教學實踐

眾人皆知，口風琴本身實則是體積小，攜帶方便，且音準非常好，旋律優美的鍵盤型吹奏樂器。歌唱教學中，學生會碰到識譜、音準、氣息的問題。很多學生因為怕走音而不敢放聲歌唱，更不用說自信地、聲情并茂地歌唱了。口風琴的學習和演奏促進了學生的識譜、視唱能力，有利于學生建立良好的音準感，同時學生歌曲自主學習能力也會大大提升，增強音樂課堂的活力。

一、以琴激發興趣，輕松愉快地學習

我們知道，在學習中最好的老師就是興趣，能夠將學生的潛在能力充分發揮出來。所以，在音樂課堂中進行口風琴教學，教師可以給學生演奏一首樂曲，演奏樂曲的過程中，需要按照樂曲的特征增加部分自編動作將學生的注意力集中起來。學生一定會被教師的表演所吸引，進而讓學生對口風琴學習產生好奇心理與興趣，激發其學習的欲望。老師抓住這有利時機，創造良好學習氛圍，再把口風琴介紹給學生，讓學生了解口風琴，然后自己吹一吹，體驗一下自己吹出新奇聲音帶來的喜悅。之后，教師進行口風琴課堂教學的過程中，需要以準確的手形與勻稱的氣息教育學生，然后為學生吹奏首個音do。在音樂課堂教學過程中，教師會告訴學生，當我們學習了第一個音，就能夠伴奏了。學生一定會覺得很奇怪，然后，教師組織分配，安排一組學生唱歌，如“風不吹，樹不搖，鳥兒也不叫……”而再安排一組學生吹奏do這個音的口風琴伴奏。當樂曲完成以后，學生非常興奮，那種感覺無以言表。學生可以吹奏三個音的時候，教師組織學生立即演奏旋律和伴奏的合奏。進行口風琴學習的階段，教師必須要制定合適的計劃，進而逐步推進教學內容，慢慢樹立學生學習的自信心，如此才可以促使學生在輕松愉快的環境中學習音樂，只有這樣才可以激發學生的興趣，進而促使音樂課堂充分活力。

二、以游戲激活音樂課堂，促使課堂充滿活力

我們通過觀察可以發現，口風琴的外形非常像迷你型的鋼琴，依靠吹管吹奏發音，進行口風琴演奏的過程中，必須要用手、口與頭腦一起配合。在進行樂曲吹奏以前，要知道掌握基本的手形與指法練習均是非常重要的。在音樂課堂教學階段，倘若使用簡單的教師示范、學生重復的方法，那么一定會將學生學習口風琴的耐心磨平，因而音樂教師應當按照學生的實際情況，仔細設計每一次基礎訓練，采取游戲的方法將學生學習的興趣引發出來。打個比方，所謂的音階訓練就是指法練習之中不能夠缺少的基礎訓練，能夠在學生熟練掌握好音階吹奏這一基礎之上，舉辦接龍的游戲，也就是當教師吹奏每一句的最后一個音上，學生需要進行三度上行然后下行。當學生可以靈活應對以后，需要讓學生取代教師設計兩小節音樂旋律，接著繼續游戲。另外，也可以把五指訓練轉變為模擬吹奏與顛倒式吹奏或者你問我猜等方法展開。不需要教師展開多次引導，學生也可以將自己的注意力集中，不但可以培養學生聆聽音樂的習慣，同時還可以在無形中培養學生的反應能力，促使音樂課堂充分生命的活力。

三、以被動學習激發主動學習，提升學生的自信心與創造力

歌曲教學中，學生對歌曲旋律中跨度大的音程或升（降）半音不容易把握，往往會出現被動情緒，而口風琴準確的音高和直觀的鍵盤，能幫助學生從聽覺、視覺上把抽象的音程知識變得具體化，易于理解掌握。教師及時鼓勵學生對升（降）半音進行直觀的認識，并在琴聲中反復模唱，解決音準問題，有利于學生自信地歌唱，準確地表達歌曲的意境，感受歌曲的情感。特別是合唱教學中，教師要不斷引導學生善于傾聽注意合奏聲部的整體和諧、統一協調以及自己聲部在合奏中的地位和作用，并及時表揚學生的默契配合，學生有了合奏的體驗和樂趣，對聲部的關系及和聲效果有了體驗，自然有利于在合唱中和諧地唱好聲部，培養合作精神，使他們能很快地有激情的投入到學習狀態中，充滿自信地、有表情地吹奏，進而在演奏中獲得音樂的美感，保持學習興趣，為學生的終身愛好和學習音樂打下良好的基礎。

四、結語

總而言之，在新課程標準改革的情況下，音樂課堂教學不但需要讓學生熟練掌握音樂基礎知識與技能，同時還應當從生命教育的高度關注學生的情感體驗。將口風琴引入音樂課堂，可以豐富教學方式，可以幫助學生培養“感知與體驗”、“表現與創造音樂”等方面的能力，還可以通過口風琴教學中的齊奏、合奏、領奏等形式鍛煉學生的團隊精神與集體榮譽感，幫助學生學會合作與謙讓，最終讓學生在愉快，充滿活力的教學氛圍中，收獲自信、提高音樂學科素養，這些對學生而言是百利而無一害的。此外，音樂教師必須要積極構建多元化音樂課堂，提高學生音樂素養，如此才可以促使學生全面發展，才可以提升音樂課堂活力。

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作者簡介：張超英（1973-），女，湖南慈利人，大學學歷，江蘇省南京市江寧區教學研究室，音樂教研員，主要研究方向：音樂教育。