小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的策略方針

林海燕

摘 ?要：在生活中，閱讀是大多人數(shù)的喜好，像吃飯、睡覺一樣是每個人的生活方式。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，小學(xué)生進行大量的閱讀可以使思路變得開闊、眼界看的清晰、情感變得豐富、表達變得更明確，同時也促進小學(xué)生的口頭表達能力和語文素養(yǎng)的提高。下面我從幾個方面淺談我對語文閱讀教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;低年級

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個積累與興趣同時存在的。只要有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，才會懂得長期積累是豐富語文知識的唯一途徑。但積累的途徑只有不斷地閱讀才能提高自己的語文知識面，每個學(xué)生從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，家長與老師們都時刻叮囑的一件事，閱讀的重要性不言而喻。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃閱讀興趣

閱讀的目的是可以提升學(xué)生的理解能力和思維能力，同時也為以后寫作能力奠定一定的基礎(chǔ)，這些光是靠教師的強行灌輸是行不通的，教師的講解只會使學(xué)生被動的積累，沒有自己的體會。所以，教師可以劃出一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生自己去體會、去交流，讓學(xué)生分小組去閱讀，并提出感受與收獲。同時，可以讓學(xué)生上講臺講述自己的感受、理解，還可以分享自己所閱讀過有趣的書，也可以讓學(xué)生自己在課前講故事。

教學(xué)情境是指教師在課堂上的引導(dǎo)作用，可以在課前引導(dǎo)。如，在講述一篇課文前引入一本書里的故事情節(jié)，并且向?qū)W生推薦這本書，或者通過生活情境去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的理解能力和思維能力都還處于萌芽狀態(tài)，教師在教授一些平淡地、有內(nèi)涵的課文時，學(xué)生往往難以理解。所以，面對此類情況，教師可以從不同的、孩子們喜愛的生活情境中去引導(dǎo)，從而切入教學(xué)，應(yīng)用帶有豐富感情色彩的語言去講述。

例如，在北師大版一年級《春天》一文中，雖然課文旁邊有插圖引導(dǎo)學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生要理解起來還是有一定的難度。因此，教師可以通過一些生活中的情境、游玩時看到的景物實現(xiàn)一步步引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，有條件的話還可以通過多媒體輔助教學(xué)方式，播放一些幻燈片，讓學(xué)生仿佛身臨其中，也可以通過音樂讓學(xué)生聆聽其中的奧妙。

二、開展閱讀活動，促進全員參與

興趣，是最好的導(dǎo)師;活動，是學(xué)生最喜愛的方式。所以，在閱讀中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并且還能夠有效地導(dǎo)入教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)中要考慮的問題。活動的模式可以營造一個輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在活動的情境下主動的閱讀。同時，還可以豐富學(xué)生的閱讀方式，用活潑生動的方式帶動學(xué)生的閱讀熱情，體驗到閱讀的好處。教師可以在開展活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，使其在教師的帶領(lǐng)下形成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂上，教師也可以相對應(yīng)的提問，帶著問題去設(shè)置一些活動。

例如，用一年級的課文《畫》來講，課文是一首五言謎語詩，旁邊有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，有山、水、鳥、花，山水相映、鳥語花香。可以讓學(xué)生回憶相關(guān)的兒歌、民謠之類的眾所周知的謎語來引導(dǎo)，由學(xué)生已知的謎語來切入課文內(nèi)容。有條件的話還可以通過多媒體放映圖片，縮小、放大，讓學(xué)生反復(fù)觀察，展開想象。自由地朗讀課文，挑選出自己最感興趣的句子來分享，教師安排活動獎勵，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、加強閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課本內(nèi)容進行的，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在書面的文字中想象這一場景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于注重背誦內(nèi)容，疏忽小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在語文的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達到事一舉兩得效果。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識這一視角，小學(xué)語文老師擔(dān)任著引導(dǎo)的作用，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

例如，在教學(xué)二年級《美麗的武夷山》時，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到武夷山的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生的世界就如同一張白紙，填上的每一筆都是關(guān)鍵。教師應(yīng)通過有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生愛閱讀、會閱讀、享受閱讀，使學(xué)生能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶，自身語文素養(yǎng)得以錘煉和提升。

參考文獻

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