巧用多元教學，構建小學語文高效課堂

劉世成

摘 ?要：本文中的小學語文高效課堂是指教師運用多種教學方式，激發學生學習能動性，并適時地對他們的語文學習思維進行引導，讓學生運用語文的特有思維，開展語文學習，并掌握語文學習技巧，提升學生的語文學習力。本文從實踐教學、游戲教學以及生活化教學著力，構建學生認知與語文知識的連接，促進小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：多元教學;小學語文;高效課堂

在現階段小學語文教學中，有些教師只是盲目地講授語文知識，忽視學生的學習體驗和情感體驗，導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨，造成整體的語文教學效果差。針對以上現象，教師可以運用多種教學方式，構建與學生認知的連接，讓他們感受到語文學習的趣味性，讓學生從語文學習中受到啟迪，培養他們的語文學習興趣。

一、以實踐教學為著力點，提高學生詩詞鑒賞力

古詩詞較為生澀難讀，給教師的教學以及學生的學習帶來極大的困擾。針對這種教學現狀，教師可以運用實踐的方式開展教學，讓學生在可觀可感的實踐過程中，感受詩詞在生活中的外化形式，構建學生的認知與詩詞之間的連接，提升他們的詩詞鑒賞力。

例如，在講授《詠柳》這部分內容時，教師可以運用實踐的方式開展教學，讓學生在實踐的過程中，品味古詩詞中營造的意境，并感悟古詩詞中的辭藻美、意境美和旋律美，提升他們的詩詞品鑒能力。教師從以下三方面進行著手。第一方面，講授語文內容。教師可以運用多媒體展示這首詞營造的意境，降低小學生的語文學習坡度，為下一步的實踐教學打下基礎。第二方面，開展語文實踐。教師具體可以從以下幾小步進行。第一步，劃分實踐小組。為了提升整體的實踐教學效果，教師可以以小組的形式開展教學，讓學生在實踐的過程中統一步調，相互配合。第二步，創設小組討論目標。教師可以創設如下的實踐目標：你們可以仔細觀察生活中的柳樹與書本上描述的柳樹有何不同，并運用自己的語言進行形象性地描述。第三方面，介紹實踐成果。在學生實踐結束后，教師詢問學生。小陳積極地舉手說：“我們小組討論出如下的成果，遠遠望去，柳葉像是綠色的霧。當我們走進它的時候，看到嫩綠的柳芽和柳枝。兩者構成一條條漂亮的彩帶隨風搖擺。我們感覺生活中的柳樹比詩中的柳樹一樣美！”教師運用實踐教學法，打通學生認知與古詩之間的壁壘，讓學生在實踐中感悟古詩，提升他們的詩詞鑒賞力。

二、以游戲教學為切入點，增強識字教學有效性

游戲教學既符合學生愛玩的天性，又能讓他們在游戲中，掌握生字知識，增強學生的生字學習能力。這對教師的教學能力提出更高的要求。教師不僅要深入研究教材，而且還應構建知識與游戲規則的連接，平衡娛樂和教學的關系，提升小學語文識字教學質量。

例如，在講授《日月水火》這部分內容時，教師可以運用猜字謎的方式開展識字教學，讓學生在游戲中，掌握字意以及識讀生字，提升識字教學有效性。在開課后，教師可以運用多媒體展示相應的識字教學內容。教師在此作簡要介紹：有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像只圓盤，有時像把鐮刀。教師通過形象化的內容，讓學生猜測具體的事物。小冉積極地舉手說：“是月亮！”最后，教師可以講授月字的寫法。此外，教師可以出設如下的字謎：小時針眼大，大時滿山坡。能過千山萬嶺，不能越過小河。教師通過不斷運用形象化的謎語，不僅可以構建學生與生字學習的連接，并讓他們更為形象地掌握生字，還能增強語文識字學習的趣味性，提升識字教學的有效性。

三、以生活情感為突破口，提升學生文本感知力

生活化教學方式主要在于構建文章內容和學生生活體驗的連接，在增強學生文本感知力的同時，讓他們對生活多一層理解，充分發揮知識服務生活的積極作用。在運用生活化的教學方式中，教師應注重從生活化的角度，引導學生分析文本內容，讓學生在增強文本認知的同時，多一層對生活的體驗。

例如，在講授《地震中的父與子》這部分內容時，教師可以運用生活化的思維，讓學生感知如下的語文內容：十二時……，……到處都是血跡。教師引導性地對學生進行詢問：“為什么會有時間的描述？對父親的形象描寫的作用是什么？你的父母有沒有為你非常耐心地等待某件事物的經歷？你的感觸是什么？”給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“母親為了給我買漢堡包，整整等了半個小時。我多希望她能快點給我買到漢堡包呀。在她買到漢堡包后，汗水打濕她的衣服。我在此刻明白母愛的無私。”教師通過運用生活化的思維引導學生思考語文知識，讓學生加深對閱讀內容的認知，也進一步加深對母愛的理解。

總而言之，在提升小學語文實踐教學的過程中，教師不僅要從學生的角度思考問題，更要構建學生認知與語文知識的連接，讓學生在語文學習的過程中，有所收獲，有所感悟，使他們品味語文學習的獨特魅力，提升學生的語文學習力。

參考文獻

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[2] ?徐宏梅.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].文化創新比較研究.2018（25）