運用“學教練案”促進初中數學課堂教學

齊遠亮

摘 ?要：數學為學生學習過程中較為重要的部分，結合實際展開分析，數學學習除依靠較為穩定的知識學習、教師引導外，還需結合實質性教學手段。本文以“學教練案”教學手段為例，將數學課堂教學予以分析，最終實現較為穩定的教學手段分析，解決教學問題，提升學生數學學習成績。

關鍵詞：數學教學;課堂教學;合作交流;成績提升

課堂教學時間有限，合理的教學時間安排能夠使學生切實了解教學內容，掌握學生實際情況，最終根據學生實際學習情況解決學生學習過程中出現的問題，使學生數學成績得到較為穩定的提升。下文將以不同類型的課堂教學，將知識點分為授課、復習、講評三階段，用一課時的時間結合“學教練案”教學方式進行教學手段闡述。

一、新授課中的“學教練案”教學手段分析

所謂“學教練案”，即指知識學習、知識點撥、重復訓練、即時測評的簡稱，將課堂分割成合理的幾類部分，以學生知識掌握、記憶時效性延長、學習成績提升為主要目的所展開的學習。當新課程開始后，課堂教學中分為四～五部分，教師根據學生實際學習狀況進行分析，確定具體教學手段。以下即為新授課情況下的具體教學流程。

首先，課堂教學的第一階段為8分鐘左右的自學過程。學生于此過程內針對課程知識進行分析，要求學生對知識內容進行研究，根據教師所提供的導學案展開自學。就中學學生實際狀況展開分析，其學習生涯已有近十年，自主學習能力已初步養成，面對自學環節已能切實根據自身所學知識進行學習與理解，最終得出問題所在。此為“學”。自學結束后，學生將自身未能理解的知識點予以記錄，并準備展開討論。其次為小組討論、合作學習步驟。學生按照自行分組的小組學習模式進行共同學習，將自身問題提出的同時思考他人所提問題，實現互相幫助，共同進步。此階段為十分鐘。隨后為點撥階段，此即為“學教練案”中的“教”。教師將各個小組無法解決的問題進行點撥，時長十分鐘。隨后展開“練、案”階段，即為教師根據學生知識掌握情況，結合本次教學知識點展開測試，實時獲得學生反饋，限時五分鐘。此五階段構成一課時，教師可適當根據學生實際學習情況進行分析，酌情增加或刪減某環節時間，總體時間保障一課時即可。若剩余時間，教師可針對教學實際情況展開點評，分析，并整理知識點，劃出重點范圍。

二、復習過程中的“學教練案”應用

復習課程中，教師首先引導學生對之前學習的知識點進行自主復習，隨后展開小組學習，將各個小組中的問題予以集中解析。此即為復習階段中的“學 撥”階段。 此三部分的時間分配為5-15-15。將復習時間縮短的主要原因為學生已學習過相關知識，為其留出五分鐘做回顧性分析，主要分析內容為之前學習過程中的重點、難點是否掌握、掌握后是否出現問題、現階段復習過程中是否又出現新的問題等。小組合作學習的目的亦為此。“撥”階段中教師需注意，與新學知識較為不同的是學生已掌握此階段知識，教師應切實轉變教學方式，較新授課中的引導點撥而言，復習階段中的點撥更切合實際。最后為合作訓練、點評階段。此階段即為“學教練案”中的“練”。與新授課模式不同，此階段中的訓練為合作訓練，更注重學生對于自身知識掌握情況的分析，更能培養學生的口語表達能力。最后為“測”階段。教師經以上步驟后對學生展開復習成果測驗，當堂獲取結果，針對每組學生制定不同計劃，于課后為學生制定階段性復習計劃與復習知識點分析。

三、講評中的“學教練案”應用

考試結束的講評課對于學生查缺補漏具有較為重要的作用。一方面考試為檢查學習情況的較有效手段，學生能夠于考試過程中切實了解自身知識;另一方面教師亦可通過實際過程了解學生實際學習效果。“學教練案”教學方式于講評課中主要分為四步。第一步“學”仍為學生獨立展開，隨后以小組形式展開。但與前兩種方式的差異在于學生于小組學習時才獲得參考答案，自行糾錯階段中提倡自行解決問題，便于學生發現運算、邏輯思維方面的問題，即便無法自行發現問題所在，于小組學習時亦可由答案產生較為深刻的印象，切實提升記憶時效性，日后考試若再次出現不易犯錯。“練 案”階段中學生通過不斷練習、發展所得來的數據與實際關聯較為密切，教師于此階段中會提供的問題皆為學生于該次考試中錯誤率較大類型題的變式，通過練習、測評進行分析，確保學生是切實掌握完成后教學。此外，與前兩類課程不同的是，講評課程中的教學規劃無具體時間安排，較為自由，教師根據學生實際狀況進行分析，爭取一次解決問題，節省課堂時間，提升課堂效率。若所有教學步驟皆開展完畢，且課堂時間存在剩余，教師可與學生展開交流，實現較為穩定的發展，亦增進師生關系。

結束語

“學教練案”作為一類新式教學方式，于數學課堂中起到的作用較為有效，能夠較為實質性地提升學生學習質量、學習效率，面向不同形式的課堂教學展開，保障學生學習知識的同時穩定掌握知識，為未來發展打下良好基礎。

參考文獻

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