小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧與反思的研究

阮麗燕

摘 ?要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的直接方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確保課堂教學(xué)方式的有效性，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并順利培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教學(xué)中教師的追問并不少見，而追問的有效性卻無法得到保證，對此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的回答進(jìn)行處理和分析，并進(jìn)行有效的二次提問，同時做好課堂教學(xué)反思工作，明確學(xué)生的實(shí)際水平，從而進(jìn)行有針對性的授課。本文即從追問技巧和課堂反思入手，主要討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問技巧與課堂反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);追問技巧

所謂追問，就是教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上教師針對學(xué)生的回答結(jié)果來進(jìn)行有效處理并有針對性的進(jìn)行二次提問的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適時、適當(dāng)?shù)淖穯柌粌H可以引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，還能使錯誤的答案進(jìn)行修正，增強(qiáng)課上生成的有效性，從而使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加真實(shí)、開放。那么，如何進(jìn)行追問才能增強(qiáng)追問這一教學(xué)手段的效果呢？課堂教學(xué)反思又該如何進(jìn)行呢？

一、問在學(xué)生卡殼處，給予充分的思考時間

由于學(xué)生年齡的限制，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有時不能完整的回答出教師的問題，或者出現(xiàn)學(xué)生的答案與教師的問題偏離的現(xiàn)象，有些教師立馬請其他學(xué)生回答，有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在差異，便自行補(bǔ)充。這其實(shí)是教師不能很好地利用學(xué)生自主性的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題或產(chǎn)生疑問是必然的，對于學(xué)生不能完整回答教師問題的情況，教師應(yīng)該給學(xué)生留出充足的時間思考，利用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解題目并找出答案。這時教師的提問實(shí)際為學(xué)生的進(jìn)一步思考留足了時間和空間上的廣度，能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，教師可以通過與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題來進(jìn)行提問。教師：“童話書共分為上中下三部，而整本書的價格為26.1元，上、中、下三部平均每部的價格為多少？”學(xué)生作答：“平均每部的價格為26.1/3，最后的結(jié)果可能是……8.5元”。學(xué)生的答案明顯是不正確的，且學(xué)生在回答時有明顯磕絆的現(xiàn)象，教師應(yīng)該針對學(xué)生的思路進(jìn)行表揚(yáng)，并針對學(xué)生的計(jì)算能力提出新的問題。教師：“我們先來回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的小數(shù)乘法，進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)算，8.5*3=多少呢？”學(xué)生：“8.5*3=25.5。”教師：“對！你再看看自己的運(yùn)算過程，結(jié)合我們這節(jié)課學(xué)的小數(shù)除法，有什么新的答案嗎？”這種方式是在教師的逐步誘導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)題目中的小數(shù)除法，以及小數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)律。

二、問在獨(dú)特思路處，尊重學(xué)生的不同見解

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)不同，面對同樣的數(shù)學(xué)問題，會在理解層面和解決問題的方法上有所不同，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)不可能照顧到所有的學(xué)生，與學(xué)生的回答之間可能會存在偏差，這也是寶貴的課堂生成資源之一。教師應(yīng)關(guān)注到每個學(xué)生都是不同的生命體，面對數(shù)學(xué)知識肯定會有不同的想法或觀念，不急于否定學(xué)生的看法，而是要了解學(xué)生的思考過程，分析學(xué)生產(chǎn)生不同答案的原因，再結(jié)合追問來步步引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”時，學(xué)生難免會以剛剛學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)的加減法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在提出計(jì)算題目時學(xué)生之間會產(chǎn)生不同的答案。以“ ”為例，大多數(shù)學(xué)生的答案為 ，但也有學(xué)生的答案為 ，還有學(xué)生的答案為 ，這是由于學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)的通分了解不透徹以及運(yùn)算規(guī)律的了解不深刻。針對回答為 的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生計(jì)算同分母的 ，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)為 ，從同分母分?jǐn)?shù)的加減法入手幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中通分的意義;針對答案為 的學(xué)生，教師需要從通分的意義入手進(jìn)行追問，幫助學(xué)生;了解到 并不等于 也并不等于 ，從而糾正學(xué)生錯誤的不同觀念。

三、及時反思課堂教學(xué)，了解學(xué)生基礎(chǔ)水平

針對課堂教學(xué)中的追問技巧進(jìn)行反思，不僅可以讓教師在課上整理自己的授課思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上的生成，還能夠充分分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力，為之后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備好充足的“原材料”。教師的教學(xué)反思應(yīng)明確自己在教學(xué)活動中扮演的主要角色，并根據(jù)豐富的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從教師的追問中獲得更多的提升。

例如，教師在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的所有內(nèi)容后，可以針對在課上對學(xué)生的提問和追問進(jìn)行反思，分析學(xué)生在最初給出的答案以及最后給出的答案有何不同，期間學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到了促進(jìn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否得到了提升等，為之后的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問技巧需要教師做好教學(xué)反思工作，能夠在課上的交流和互動中分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對學(xué)生較薄弱的部分和想法出錯的部分進(jìn)行修正，保證學(xué)生的自主性和個性得到尊重和成長，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維能力的提升以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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