探析初中英語寫作教學的有效方法

陳娟

摘 ?要：新課程標準對初中英語提出了越來越高的要求，尤其是對學生的英語寫作提出了更加具體的要求，不僅要求學生能夠正確使用英語詞匯及標點，還要求學生的能夠依據材料、圖畫等進行簡要故事的描述。這對于學生來說確實存在一定的難度，寫作是學生利用英語表達自己的情感與態度的手段，也是學生英語學習能力的體現。因此，教師在教學中應該針對學生的寫作能力進行專項訓練，保證學生能夠在有效的課堂教學中得到寫作能力的提升。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;有效教學

英語寫作是英語教學中的重要內容，不僅承擔著鍛煉學生邏輯思維能力和語言表達能力的重任，還承擔著促進學生英語綜合素養的提高的重任，需要教師在教學中針對寫作教學進行專項的研究，結合優秀教師的教學實踐和教學案例來分析其中的有效方法，將其余與自身的教學進行整合，保證學生在課上能夠接收到有效的鍛煉，切實提升學生的寫作水平和寫作質量。筆者結合自己在教學中的嘗試，提出以下幾種初中英語寫作教學中的有效指導方法：

一、開展英語口頭訓練，鍛煉學生表達能力

相比直接寫作，口頭的訓練更加簡單、隨意，教師在教學中可以融入適時的口頭訓練，讓學生在參與口頭訓練的過程中減少寫作的緊張感和壓迫感。在具體的教學中，教師應合理設計口頭訓練的話題，吸引學生主動參與，在鍛煉學生表達能力的同時為學生的寫作準備好充足的素材。

例如，在學完“What color is it？”后，學生能夠了解本單元涉及的顏色的詞匯，并能夠順利應用重點句式來進行問答，教師可以組織學生圍繞今天穿著的顏色和衣服作一簡單介紹，以3-5句話為宜。具體學生可以在小組范圍內討論或是兩兩對話的形式進行，以小組內的討論，由一名學生配合手勢來提出問題：“What color is it？”，其他學生進行回答，并說出該學生的手勢處是上衣、褲子還是裙子，可適當的添加形容詞，如beautiful等。這樣的口頭訓練有點類似學生生活中的“拉家常”，與學生的生活十分貼近，因此能充分激起學生的參與興趣，同時還能鍛煉學生的反應能力和表達能力。

二、結合思維導圖寫作，增強學生寫作水平

思維導圖是一種分散思維的工具，在英語寫作中的應用既符合思維導圖本身的功能性，也符合學生寫作的需求，它能夠將學生的思路和寫作輪廓以文字加圖片的形式呈現出來，在一定程度上在立意和寫作方向上為學生降低了難度。同時，思維導圖的應用使得學生之間的寫作信息可以共享，教師可以在課上組織學生之間思維導圖的分享，以最大限度地“打開”學生的寫作思路，讓學生能夠以更多的視角來審視寫作材料或寫作主題。

例如，在引導學生進行話題作文的寫作時，教師先出示寫作的材料，由學生來進行話題作文中方向的確定。首先，學生根據教師給出的材料確定中心詞，放在思維導圖的中心位置。其次，學生根據自己確定的中心詞來發散思維，找尋可能在寫作過程中涉及的方向，包括具體的順序詞，如first、second、third、finally等，進行二級分支的填充。再次，學生需要根據自己的寫作思路將可能會涉及的重點詞匯或句式寫到三級分支中，保證思維導圖中整體框架的形成，為后續的寫作做好鋪墊。最后，學生結合思維導圖中的框架進行詳略得當的描寫和敘述，發揮好思維導圖在寫作過程中的輔助作用。

三、融入多元評價體系，提升自我管理能力

單純的教師評價是初中英語寫作教學中經常采取的評價方式和評價機制，這種不及時的評價體系將學生放在被評價者的身份，學生寫作能力的好壞、寫作水平的高低全由教師說了算，十分不利于學生寫作能力的全面提升。由此，教師在寫作教學中必須引入更加全面、綜合、多元的評價體系，鼓勵學生參與寫作的自我評價和互相評價，在評價的過程中完善學生的自我審視能力，讓學生能夠在評價同學的作文的過程感受他人的寫作思路，增強學生之間的互動與學習。

例如，在學生的寫作完成后，教師可以引導學生進行作文的自我檢查和自我修改，將自己在寫作過程中出現的錯誤以評語的形式寫在作文的下方。這有助于學生靜下心來查看自己的寫作成果，在學生檢查自己的寫作的過程中發展學生自我糾正和自我管理的能力。同時，學生之間的互相評價也是一種不錯的評價方式，其相對教師的評價更加及時，且學生之間作文的互相傳閱也有助于學生之間的互相學習，能夠保證學生在寫作之后對寫作內容有一個重新審視的機會。

總之，在初中英語寫作教學中，教師應依據學生的寫作能力來進行教學設計，以適時、適當的口頭訓練增強學生的表達欲望，增強學生的表達能力，結合思維導圖等寫作輔助手段的應用降低學生的寫作難度，并利用綜合、全面、多元的評價體系來幫助學生了解自己實際的寫作水平，在認準自身寫作中的不足的前提下進行學習，提高學生的寫作質量。

參考文獻

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