初中語文六步分組教學中多元化評價機制的研究

劉英

摘 要：六步教學分組學習模式是在培養學生自學能力的同時，讓學生學會學習、學會合作、學會探索、學會表達，形成優秀的情感態度和價值觀。在六步小組教學中，評價應基于評價機制的動機、評價角度的多樣性和評價工具的新穎性，從而實現以學生“今天”、關注于學生一生的評價機制。

關鍵詞：初中語文 六步分組教學 多元化評價機制

“六步教學分組學習模式”是魏書生中學吳獻新校長基于魏書生老師的“六步教學法”發展而來，將魏書生老師培養學生良好習慣的做法序列化、系列化、細目化。此次參觀魏書生中學使我們看到了該校細致、科學的分組教學模式，課堂上學生們機會平等，每人都能發展，小組捆綁式評優，優中更優，差中變優。^[1]

吳獻新校長一直提倡靈活創造性地運用魏書生的“六步教學法”，2010年將其發展成為 “六步教學分組學習法”。既延續和發展了魏書生的培養學生的自學能力，又吸收和借鑒了杜郎口、洋思等學校的課改成果，是魏書生的“六步教學法”的重大突破和創新。

多元化評價主要是指在課堂教學過程中，教師能夠根據學生的具體情況，給予其多樣化的評價方法，以對學生起到促進作用，避免對學生造成不良反應，在實現課堂教學質量提升的同時也能夠激發學生的學習自信心，保證學生學習能力的提升。

一、教學目標評價多元化

教學目標的確定反映了語文課程標準的三維目標要求，結合了課程標準的要求、教材的現實性和學生的需要。他們不僅重視學生的基本知識的學習、基本語言技能的培養，而且更注重學生學習過程的表現以及學習習慣和學習方法。目標的實現應有利于學生的自我認識、自我調節、自我完善，實現具體、可行、易于在課堂上完成。^[2]

二、教學評價主體多元化

語文教學評價的對象是學生的語文學習能力。在這個類別中，評價的主體不僅是教師，它還可以包括專門的評價機構、教育決策機構，學校行政人員、家長、學生團體和個人，以及學校內外的其他相關人員。不同的評價主體從不同角度對語文教學作出不同的價值判斷，力求達到有效提高語文教學效率，有效提高學生語文學習能力的共同目標。多元化評價主體的優點是避免片面和絕對的評價結果，以確保評價的公平性和客觀性，并提高教學評價的效果。^[3]同時，通過評價實現教學的總結、反思和調整，以實現學生在語文學習過程中的主體地位，為學生未來的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、語文教學評價內容多元化

傳統初中語文教學評價注重學科的系統知識，輕語文綜合實踐能力的培養;重智商，輕情商，輕學習態度、養成習慣。筆者認為，在語文課程教學的內容上，教師應注重提高學生的語文素養，重視對學生的知識和能力、方法和過程、情感和態度的綜合評價。綜合評價的具體范圍應當包括讀寫、口頭交流和綜合學習。它不應該是從某個方面或角度的片面評價，而應該是涵蓋語文技能所有方面的多維取向。

從評價價值取向的角度出發，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值三個維度進行評價。它不能局限于評價認知領域的目標，也不能局限于評價非認知領域的目標。也就是說，學生語文學習的評價不僅要描述和評價學生的語文知識和技能，還要評價他們綜合運用語文的能力。還必須評估他們在學習過程中的情感參與、行為參與和思維參與，以及他們的態度和價值觀;我們不應只看他們的學習成果，同時也描述和判斷了影響結果的因素和動態過程。^[4]我們不僅要看到學生的知識和智力因素的發展，而且要看到他們的興趣、情感、態度和意志的發展。

四、教學評價方法多元化

教學評價主體和內容的多樣性決定了評價方法的多樣性。科學有效的評價方法是實現評價主體的多樣性，實現評價內容的多樣性，達到正確評價目標的前提和保證。只有多元化的評價方法才能對語文教學進行全面，公正，客觀，科學，準確的評價，以避免主觀、片面、偏見的評價結果。因此，有必要采用多種方法從多個角度和方面全面理解評價對象。首先，要正視學生發展的差異，按照學生的才能實施教學，通過多層次的評價滿足不同學生的不同需求，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。^[5]筆者認為，在評價標準中，課程目標不僅應該是系數，還要將學生的個人發展水平作為一個因素。我們必須實現兩者的結合和互補。

其次，口頭評價與書面評價相結合。直接快速的口頭評價為教師的價值引導和情感傳遞提供了有效的途徑。它與具有深刻持久特點的書面評價相結合，能更好地發揮評價激勵作用。大家都知道，每種評價方法都不完善，各有其特點和優點，也有其缺點。在應用時，必須綜合考慮評價的內容和對象，并選擇使用。

多元化評價是新課程標準背景下初中語文教學的發展趨勢。 因此，在六步小組教學中，初中語文教師應充分了解多元評價對學生的影響。通過各種評價方法，激發學生的學習信心和興趣，從而提高初中語文課堂教學水平，也為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]魏書生.樂在民主育人中[M].北京：高等教育出版社，2009，（1）.

[2]吳獻新.提效減負新課堂[M].沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2012，（6）.

[3]魏書生.教學工作漫談[M].北京：文化藝術出版社，2012，（4）.

[4]楊志成.教育走向未來[M].北京：北京教育出版社，2017，（12）.

[5]舒江權.初中語文“探究—體驗”式課堂教學實踐探討[J].學周刊，2015，（7）.