高中英語教學中深層閱讀能力的培養研究

鄧翠

摘要：閱讀能力的提高不能一蹴而就，而是一個相對較長的過程。所以，我們一定要持之以恒，不能急于求成。在平時就要養成經常閱讀，持續記憶單詞的習慣，再加上適當的答題技巧，這樣一點一滴的積累才會促成能力的飛躍進步。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力

引言

閱讀在高中英語教學中具有非常重要的地位，在各類英語考試中也占有相當大的分值比重。通過閱讀策略的運用，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力，使學生有效的獲取所需信息;對于教師而言，運用閱讀策略對改進傳統的高中英語閱讀教學實踐也有非常重要的現實意義。

1平時閱讀中的注意事項

1.1注重積累詞匯，打好閱讀基礎

一定的詞匯量是英語閱讀的前提，沒有一定的詞匯儲備量也就無法整體地理解文章。要具備一定的詞匯量，就在我們平時的功夫，記憶書本上的單詞，并且要放在句子中，放在語境中記憶。單個的記憶單詞很容易遺忘，只有在語境中理解了單詞的用法才會記得牢。所以背誦句子，背誦短文是很必要的。在閱讀的過程中也要注意記憶一些高頻單詞，勤查字典，注意積累。單詞的記憶也是積累得越多記憶起來就會越輕松容易。

1.2注意分析長難句，把握句子結構

閱讀的過程中要養成分析句子的習慣，這有助于理解文章，把握作者寫作意圖，也有助于英語綜合能力的提高。好多情況下，一些推理判斷題就會針對一些長難句設題，考察學生分析推理判斷的能力。

1.3不要一邊做題一邊查字典

閱讀的過程中要專心閱讀，不要隨做隨查字典。遇到生詞可以先標記，完成閱讀后再查。這樣可以培養自己的推理和猜測詞義的能力。再者，在閱讀的初期不要注重速度。在完成一篇閱讀后，先核對答案但先不要寫上正確答案，可以先標出做錯的題，再進行二次重做，也就是排除了一個錯誤選項，再進行三選一。完成后再重新回到文章中，這次要把文章當成精讀文來對待。逐字逐句理解，翻譯。不認識的單詞、短語動手查閱，以求弄明白文章的每個句子，每個段落的意思。每做一篇閱讀就要有一篇的收獲，這樣才能逐步提高你對語篇的理解能力，把握文章的主旨。不能只求速度，過度關注做題的數量，而忽略了質量。

2高中英語教學中深層閱讀能力的培養

2.1預測策略

英語課程標準的6級要求目標是，“學生能根據上下文線索推理預測故事情節的發展，能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略”，可見培養學生的閱讀預測能力非常重要。預測是指根據文本的標題插圖、重點詞、主題句和上下文關系等推測事件的發展邏輯順序以及文章的行文方向的能力。預測可以激發學生原有的知識結構，提高學生對閱讀的興趣，激發學生的學習動機，培養良好的閱讀態度。教師在教學過程中要引導學生關注標題、圖片、關鍵詞等信息，運用頭腦風暴，讓學生運用內部語言想象出事件可能的發展方向，如在教授人教版七年級下unit12AWeekendtoRemember時，根據標題和圖片可以預測作者可能出去野營并遇到了蛇的事情，可以繼續預測文章可能會交代遇到蛇的地點、原因、后果等，帶著這些預測去讀文章，可以更好的加強對文章的理解。

2.2具象化策略

具象化策略是指在閱讀中根據語言文字的描繪，運用已有的知識，在頭腦中建構一個故事場景，使靜態的、抽象的文字描述變成一個動態的、具體的事物形象和畫面。這個具象化的形象和畫面會隨著學生對文本的閱讀和理解逐漸進行建構和完善，并儲存在自己的的記憶中。在教學中教師可以引導學生在閱讀中構想文章的發生場景，人物形象以及動作，并要求他們在對這些信息在頭腦中進行具象化以后畫出這個圖像，用文字描述或用口頭表達出來。

2.3建立聯系策略

建立聯系是閱讀過程中另一個非常重要的策略。通過在閱讀中建立聯系，可以激活學生自己原有的知識，并將他們在文本中獲得的信息和觀點，與他們自己的生活經驗聯系起來，可以提高學生對閱讀的代入感、真實感和閱讀興趣。當學生將文本的內容與他們的經驗、信念、觀念和現實生活中發生的事實相聯系時，閱讀就會變得真正有意義。建立閱讀中的聯系分為文本與文本的聯系、文本與學生自身的聯系和文本與客觀世界的聯系。對于這三種聯系，教師可以引導學生通過繪畫、制定表格、文本描述和結構圖等進行。文本與文本的聯系涉及到不同文本之間的跨文本聯系，這時候就需要調動之前在其他文本中所學到的內容和知識，這種聯系以文本中人物之間的關系和故事中各因素之間的關系為基礎。文本與客觀世界的聯系可以通過將文本中的人物與當前現實生活中的人物相比較進行，也可將將文中的事件與現實中的事件相比較獲得。

2.4歸納策略

歸納過程是指讓學生在閱讀時確定文本的重點信息，并且將這些重點信息進行凝煉，然后用自己的語言表達出來。在歸納過程中，學生可以將文本中的關鍵與非關鍵信息區別開來，區分相關知識和非相關知識，能夠將自己的關注點集中到重要信息上，快速地獲取有效信息。通過這種區分過程可以提高學生對文本的理解能力。

2.5置疑策略

置疑策略即讓學生在閱讀的過程中帶著問題去閱讀。該策略可以運用在閱讀的全過程。置疑的過程，需要學生根據文本信息向自己提問題，根據事實，反向提出問題，即在已知答案的前提下，提出這個答案的問題，并且建立對文本意義的理解，找到答案，解決問題，提取信息和發現新的信息。

2.6推理策略

推理是指在字里行間進行閱讀時注意上下文的關系，學生需要運用他們已有的知識并結合通過閱讀文本獲得的信息下結論。通過推理，學生進行預測、識別出文本中所隱含的主題。教師可以教給學生以下推理的方法：運用例證、圖表、圖片、和日期相關的詞匯和標題進行推理。

2.7讀與寫的能力轉換是提升閱讀教學質量的有效手段

在訓練學生的聽、說、讀、寫能力方面，首先，要讓學生在特定的語境中掌握閱讀技巧，引導他們對閱讀材料進行語法分析、語意歸納和信息提取等，使之在通讀全文后感知表達意圖、關照問題實質，盡可能地讓學生和作者產生共鳴，從而全面把握文中的表意和隱意，也可以讓學生對材料的閱讀和口語表述、寫作等同步進行，對此，教師的指導就很富有對情感、態度和價值觀的關照特點。筆者認為，教師在教會學生理解和表述的過程中，也滲透、教會了學生對生活應有的態度和方法，并不斷增強他們對知識的理性追求意識。其次，學生對背誦內容、常見的五種句型會因為詞匯量、固定短語、語法規則等的積累而越來越感興趣。在閱讀的參與程度和積極性上，教師還可以把精當的閱讀選材分階段、分層次作為閱讀任務分配下去，然后在各種反饋中重點關注學生對閱讀材料的理解和分析能力，進而適時調整教學策略，最終實現教學質量的全面提高。最后，寫作訓練可以在隨堂訓練中實時檢測學生學習的效果，使教師有目的地提高讀與寫訓練之間轉換的頻次，使之高效地關注學情，提高教學效率，從而調動學生學習的積極性。

結束語

總之，在實際教學中，教師應通過創設情境、組織角色扮演等途徑訓練學生的閱讀能力，以切實體現英語教學的思想、風格和價值追求。

參考文獻：

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