小學(xué)生語(yǔ)文朗讀中存在問(wèn)題分析與解決辦法

宋曉

摘 要：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，小學(xué)的各個(gè)階段都應(yīng)重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。閱讀朗讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生有效的理解文章主旨，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了解決這些問(wèn)題的辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問(wèn)題 方法

引言

朗讀是一種將無(wú)聲書(shū)面文字轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，在朗讀中，學(xué)生需要做到口、眼、耳、腦、心等的協(xié)作與配合，將閱讀教學(xué)過(guò)程具體化、閱讀內(nèi)容可感化。因朗讀過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官的配合，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練依舊存在很多問(wèn)題，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間不充足

教學(xué)課堂時(shí)間一般為四十分鐘，而時(shí)間占據(jù)比例最大的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解與分析，學(xué)生很少有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂也不例外，學(xué)生的朗讀時(shí)間一般集中在正式開(kāi)講之前，一般持續(xù)五分鐘，學(xué)生興趣剛被激起，就被迫進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)階段中。這樣的朗讀流于形式，學(xué)生來(lái)不及對(duì)文章內(nèi)容做到初步的了解，文章篇幅稍微一長(zhǎng)，學(xué)生甚至連認(rèn)識(shí)生字詞的時(shí)間也沒(méi)有。

2.朗讀目的不明確

課堂教學(xué)中，教師為了活躍氣氛，會(huì)設(shè)計(jì)豐富多彩的朗讀形式，比如小組合讀、男女對(duì)讀、分角色朗讀等形式。這些朗讀形式的確能夠起到活躍課堂氣氛氣氛的作用，但是，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，并沒(méi)有深入思考。不知道朗讀的目的，朗讀也就無(wú)法起到強(qiáng)化理解的作用。這是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生朗讀之前，忽略了指導(dǎo)方式和閱讀要求的提出，而且學(xué)生在朗讀完之后，教師也沒(méi)有教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受，也就無(wú)法給予客觀的評(píng)價(jià)^[1]。這種目的不明確的朗讀訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生感到閱讀的空洞與無(wú)聊，漸漸失去對(duì)文章的欣賞樂(lè)趣。

3.朗讀范圍比較窄

這里的額范圍可以理解為朗讀訓(xùn)練涉及的學(xué)生面，也可以是閱讀內(nèi)容的狹隘。在課堂教學(xué)中，閱讀內(nèi)容是以教材上的文章為基礎(chǔ)的，如果增添其他內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課堂具體情況酌情而定，這里對(duì)朗讀內(nèi)容不做分析。主要分析朗讀訓(xùn)練涉及的學(xué)生人數(shù)。講解前或者講解后有感情地朗讀課文，這種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較少的，教師往往會(huì)讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，大部分學(xué)生聽(tīng)，這就使得很多學(xué)生的基本朗讀能力無(wú)法落實(shí)和有效提高，違背了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

4.指導(dǎo)方式較單一

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，指導(dǎo)方式往往比較單一。教師在分析完文章內(nèi)容后，會(huì)要求學(xué)生“有感情地朗讀文章XX段的內(nèi)容”，或者“將文中主人公說(shuō)話的語(yǔ)氣，以對(duì)話的形式演示出來(lái)。”這種指導(dǎo)方式無(wú)法讓學(xué)生帶著自己的理解和感悟去體會(huì)文章主旨，忽視了學(xué)生的主觀感受，指導(dǎo)方式創(chuàng)意不足，無(wú)法起到朗讀訓(xùn)練的作用。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練效果的方法

1.明確科學(xué)朗讀的原則

首先，以讀激趣原則。教材中的課文是精選的優(yōu)質(zhì)美文，教育意義很強(qiáng)，且具有極高的文學(xué)價(jià)值。為了讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師要根據(jù)文章特點(diǎn)，在范文朗讀的訓(xùn)練中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探究文章思想主旨的興趣，進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容與文字表達(dá)的精妙之處。其次，精講多讀的原則。精講的前提就是要明確朗讀的目的，讓朗讀訓(xùn)練一步到位。在一開(kāi)始朗讀時(shí)，要從文章整體入手，了解文章的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)部分，過(guò)程中要求學(xué)生感受和欣賞文字表達(dá)的美;接著進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生逐句讀，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力^[2]。最后，提升綜合能力的原則。

2.給予科學(xué)朗讀的方法

（1）重視提示語(yǔ)，了解文章語(yǔ)句內(nèi)涵

在朗讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章提示語(yǔ)的含義，從提示語(yǔ)入手，了解文章中重點(diǎn)句子或者人物對(duì)話的深刻內(nèi)涵，從而掌握文章主旨。比如在《生命?生命》中的兩個(gè)重點(diǎn)句，“但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣掙扎！那樣鮮明！”“飛蛾那種求生的欲望令我震撼，我忍不住放了它。”這兩句話中的提示語(yǔ)可以說(shuō)是“生命的力量”，讓學(xué)生從“生命的力量”的提示中想象飛蛾當(dāng)時(shí)的境況，從文字的描述中感受這句話的內(nèi)涵，了解這兩句話在整篇文章中所起的作用，進(jìn)而體會(huì)文章主旨。

（2）聯(lián)系生活，體會(huì)文章中思想感情

人類(lèi)的情感是相同的，文章作者要表達(dá)的情感會(huì)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的情感互通，這樣更加有利于學(xué)生理解文章的思想感情^[3]。比如《中彩那天》中“父親”中了獎(jiǎng)將汽車(chē)開(kāi)回家，但是“父親”卻沒(méi)有中獎(jiǎng)后的喜悅，反而一直神情嚴(yán)肅，“我”很困惑。這里作者的困惑也是學(xué)生的困惑，學(xué)生結(jié)合自己在生活中買(mǎi)東西后中獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)文中中獎(jiǎng)的“父親”產(chǎn)生好奇心。朗讀結(jié)束后，學(xué)生知道了“父親”中獎(jiǎng)后不高興的原因，這種誠(chéng)信的教育意義會(huì)更加深入人心，讓學(xué)生在理解文章思想感情的同時(shí)，學(xué)到了做人要誠(chéng)信的道理。另外，要引導(dǎo)學(xué)生分層并反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的意義。分層次閱讀教學(xué)，學(xué)生可以由易到難，系統(tǒng)全面的了解文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容層次反復(fù)朗讀，在理解文章思想主旨的同時(shí)，幫助學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)的意義，提升朗讀水平和閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練朗讀時(shí)間不充足、朗讀目的不明確、朗讀范圍比較窄以及指導(dǎo)方式較單一等問(wèn)題。在課堂朗讀訓(xùn)練中，要遵循以讀激趣、精講多讀、提升綜合能力的原則，重視文章提示語(yǔ)，了解文章語(yǔ)句內(nèi)涵;聯(lián)系生活，體會(huì)文章中思想感情，另外，還要引導(dǎo)學(xué)生分層并反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的意義，不斷提升學(xué)生朗讀水平和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王香芹.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018.

[2]黨建飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2018.

[3]耿雪云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017.