小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

王潔

摘 要：俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，提高學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是符合現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)的。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，并提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)途徑

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，教學(xué)方式落后，教師認(rèn)為學(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以只是一味地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，很難主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而降低了閱讀教學(xué)效果，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重中之重，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，突出閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與時(shí)效性，改善錯(cuò)誤的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立健康的閱讀觀念，從而有效的提升學(xué)生的語文閱讀能力。^[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

1.巧妙設(shè)置課堂提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有效的課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的理解能力和思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師要注重課堂提問的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，探究學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生營造輕松愉快的互動(dòng)課堂，使學(xué)生插上想象的翅膀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性和自信心。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，再深入剖析教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行提問：作者巴金經(jīng)過幾次鳥的天堂？看到的景象有什么不同？他的心情有什么變化？然后，讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文，找出自己喜歡的段落，進(jìn)行有感情的誦讀，最后，大家一起討論：大榕樹為什么成為鳥的天堂呢？通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和閱讀欲望，積極的開始深層閱讀，有效拓寬學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。^[2]

2.豐富閱讀教學(xué)形式，開辟更多閱讀途徑

小學(xué)生由于年齡尚小，所以喜歡玩，好勝心強(qiáng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理和愛好，完善閱讀教學(xué)框架，豐富閱讀教學(xué)形式，比如以小游戲和小競(jìng)賽為載體，增加閱讀的競(jìng)爭(zhēng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)，有效提升學(xué)生語文閱讀能力。例如：在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)開展小游戲，首先讓學(xué)生搜集有關(guān)詹天佑偉大事跡的素材，并用簡(jiǎn)短幾句話進(jìn)行概括，（學(xué)生為了取勝，肯定會(huì)運(yùn)用多種途徑來搜集資料，有的查閱歷史資料，有的到圖書館閱讀書籍，還有的通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料……），然后將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行輪流賽，輪到哪個(gè)小組，就要派一名成員說出一件詹天佑的偉大事跡，答對(duì)的小組加一分，最后得分最多的小組會(huì)得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見，通過豐富閱讀教學(xué)形式，不僅為學(xué)生開辟了更多的閱讀途徑，而且在潛移默化中，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)，提升閱讀能力，同時(shí)感受到閱讀的魅力與價(jià)值。

3.掌握正確閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

讀書需要有科學(xué)的方法，學(xué)生掌握閱讀技巧遠(yuǎn)比掌握知識(shí)更重要。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要重視提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。目前小學(xué)語文閱讀的方法包括：精讀、略讀、選讀等。學(xué)習(xí)可以根據(jù)文章不同的體裁和篇幅，選用適用的閱讀方法，比如精讀，適用于篇幅較短的文章，要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行深入解讀，分析段落的修辭手法，并結(jié)合文章的內(nèi)容和語境，進(jìn)行全面的理解把握，加強(qiáng)對(duì)文章深層含義的理解;略讀，適用于篇幅較長(zhǎng)的文章，要求學(xué)生快速瀏覽文章的創(chuàng)作背景和作者簡(jiǎn)介等，抓準(zhǔn)主線，簡(jiǎn)單了解段落的梗概，初步把握文章的主旨，提高閱讀效率;選讀，要求學(xué)生通觀全文，選擇部分閱讀內(nèi)容，抓住文章的神韻實(shí)質(zhì)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。因而，正確的閱讀方法，能夠提高學(xué)生的閱讀效益，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，起到事半功倍的效果，是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要途徑。^[3]

4.重視語文課外閱讀，提升學(xué)生閱讀感知

課外閱讀是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑;還有利于學(xué)生規(guī)范語言，積累知識(shí)，開闊眼界，陶冶情趣，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，所以，教師要重視語文課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀量，首先教會(huì)學(xué)生甄別好書和壞書，多讀一些積極向上的、寓意較好的、知識(shí)豐富的書籍;并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、愛好和學(xué)習(xí)階段，選取適合的參考書籍，低學(xué)段的學(xué)生可以選擇繪本閱讀《安徒生童話》《小布頭奇遇記》或《丁丁歷險(xiǎn)記》等，高學(xué)段可以選擇四大名著：《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》和《三國演義》，并且要求學(xué)生在閱讀時(shí)將經(jīng)典語句、諺語、格言進(jìn)行摘抄，并寫出自己的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，促進(jìn)提升學(xué)生的語文寫作、分析能力，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生駕馭語言、分析問題以及寫作能力的提升發(fā)揮著作用。因此小語文教師要遵循“因材施教”“以生為本”的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書籍的海洋，使學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，充分認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

[2]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，201（24）：94.

[3]李兵.語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：387-388.