周云云

摘 要：《數學課程標準》明確指出，探究學習是學習數學的一種十分重要的方式，是應該被大力提倡的，如何在課堂教學中融入這個理念，成為了急需研究的問題。為了實現這一理念，需要結合小學數學的教學，構建以探究學習為基本特征的教學模式。本文將從構建的理論基礎、模式的教學目標、教學策略和實施程序四個方面具體論述這種模式的構建。

關鍵詞：探究學習;小學數學;教學模式

隨著課程改革的逐步實施，越來越多的人開始意識到學生被動學習的弊端，意識到小學數學的教學中存在的問題。傳統的單一、被動的教學模式容易使學生逐漸喪失主動探索和合作學習的能力，教師對于探究學習缺乏最基本的認識，不知道如何改進傳統的教學模式，激發學生的探究精神，并且教學理論只有構建成教學模式才能夠真正地被貫徹實施。因此，通過實驗研究，構建完善小學數學探究式的教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力就顯得極其重要。

一、模式的理論基礎

教學模式是在教學理論和思想的指導下構建起來的，小學數學探究式教學模式的理論基礎主要有三個，分別是建構主義理論、再創造教學理論和問題解決理論。

（一）建構主義理論

數學的建構主義理論說明數學的學習過程不應該是被動的接受，而是學生主動求知的過程，同時，新課改的教學理念倡導的是讓學生不僅僅學到知識，更要了解知識產生的過程，這也是構建主義的原理體現。數學具有高度的抽象性，為了讓學生更加容易地學習和理解數學知識，在數學教學的過程中教師要注意讓學生在參加數學活動的過程中，通過實際的操作、交流和反省主動地去構建數學知識體系。通過這個過程，學生能夠在思考和反省的過程中加強對于數學的理解能力，從而更好地學好數學這門學科。

（二）再創造教學理論

再創造教學理論認為數學的學習過程就是一個再創造的過程，對于新知識的學習本身就是由舊知識來解釋新知識，在具體的學習過程中，包括對數學知識的概括、觀察、類比等，通過這些對數學知識進行再創造和再發現。

（三）問題解決理論

重視數學問題解決理論的原因主要有以下兩個方面：其一，數學問題的解決實際上是數學發現、創新的過程。其二，通過解決數學問題，可以激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造力。

二、模式的教學目標

目標在教學模式中起著核心作用，對于其他因素都有著制約效果。當學生圍繞著一個問題進行主動探究和合作交流時，他們實際上就在經歷數學知識的產生和發展過程。小學數學探究模式注重提高學生的探究能力和學習方式的轉變，在教學中培養探究意識和團結協作意識，達到知識和實踐能力共同發展的目標。總的來說，其核心目標就是重視發展學生的創新精神和實踐能力的綜合性素質。

三、模式的實施程序

（一）創建問題情境

有問題才有探究，探究式教學模式的核心就是要創建問題情境，確立需要解決的問題。

問題情境是教師在教學過程中為了引導學生學習某個特定的課題而設置的包括迷茫、沖擊等心理刺激，學生對此感興趣但又沒有辦法去解決它。情境中的問題需要與學生現有的知識程度相符，但又需要通過一定的努力才能解決。學生對問題產生興趣，就能激發學生的探究精神，激發學生的興趣，促使學生提出疑問，明確探究的方向，帶動思維的活力。

（二）創建數學模型

教師要注意引導學生從數學的思維角度出發，探索解決問題的方法，在一個看似實際的問題中概括出抽象的數學知識，把常識提煉為數學，促進學生更加深刻地理解知識。可見，建立數學模型在構建小學數學探究式教學模式中是至關重要的。

（三）解釋應用

數學知識來源于生活，又對生活有著反作用，知識不僅是作為理論存在的，只有知識被運用時，才能夠顯示其作用和功效。在小學數學探究式教學模式中，教師要引導學生學會從日常生活中提煉數學問題，并且引導學生運用平時所學的理論知識去解決實際出現的問題，培養學生活用數學的意識和觀念。現實生活中的數學問題往往是混合了許多信息以一種綜合性的方式出現的，將這種方式引入課堂，讓學生在實踐活動中學習數學，了解到數學和現實生活之間的密切聯系，增強應用數學的意識。

四、模式的教學策略

（一）保持和諧的師生關系，營造良好的探究教學課堂氛圍

和諧的師生關系，良好的教學氛圍有利于激發學生的內在情感和動機，保障了學生主動參與探究學習。具體來說，要改變以教師為中心的教學模式，變為以學生為中心，教師要從知識的傳授者變為學生發展的引導者，平等地對待每一個學生，鼓勵學生提出問題，允許學生犯非原則性的錯誤，營造和諧、自由、民主的課堂教學氛圍。

（二）組織形式多樣化的探究活動

教師要鼓勵學生主動參與、實踐和思考，引導學生親身經歷整個過程。教師應該是探究活動的組織者和引導者，促使學生親身經歷探索知識的過程，在這個過程中讓學生既能夠感受到探索的艱辛，又能夠感受到成功的喜悅，還能逐漸養成自發探索的習慣，提高探究知識的能力。

小學數學探究式教學模式反映了當今時代的要求，重視教師的主導作用，使學生成為課堂的主人和學習的主人，既能培養學生主動探究的能力，又能提高教師的專業水平。小學數學探究式教學模式是符合我國課堂教學的實際要求的。但是探究式教學模式并不是唯一的教學模式，學習的綜合性要求我們要綜合使用多種模式或者根據實際情況進行選擇，從而提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]羅旭梅.“探”有學問，方能出彩——淺談小學數學課堂教學中的探究學習[J].吉林教育，2011（22）.

[2]陶曉俐.論小學數學探究學習方法[J].今日科苑，2008（24）.

[3]陳俊.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J].林區教學，2010（09）.