淺談分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用

張應(yīng)友

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于思維還不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的。而且小學(xué)生在理解能力方面存在一定的差異，所以他們有的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“走”得快一點(diǎn)，有的就 “走”得慢一點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看到這種差異，進(jìn)行有效的因材施教。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取統(tǒng)一的進(jìn)度，忽視了學(xué)生之間的差異。對(duì)此我們有必要來(lái)探討如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將因材施教的觀念落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)任務(wù);分層作業(yè)

小學(xué)生們的理解能力、學(xué)習(xí)水平等各方面都很是不同，這就要求我們的教育應(yīng)做到因材施教，切不可陷入一刀切的沼澤。而分層教學(xué)法是能夠有效適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展層次的一種教學(xué)方法，對(duì)于落實(shí)因材施教有著重要的意義。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注意首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這是下面環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)，其次應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的合理分層來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，最后但十分重要的是還需布置一定的分層作業(yè)，以鞏固分層教學(xué)的效果。

一、進(jìn)行合理的學(xué)生分層

我們大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以大班授課為主，數(shù)學(xué)教師需要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)者，所以傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式在大部分課堂中還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。這樣一來(lái)教師難以顧及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與發(fā)展，所以說(shuō)針對(duì)這種大班授課，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師應(yīng)注意的是根據(jù)學(xué)生多個(gè)方面的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分層，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維、個(gè)人需求等，切不可只以成績(jī)?yōu)橹鳎乙⒁獗Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心。

例如，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的學(xué)生都是熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生，并且具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);第二個(gè)層次的學(xué)生大部分為中等學(xué)生，即對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);第三個(gè)層次的學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。當(dāng)然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，筆者將從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度看待學(xué)生，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、數(shù)學(xué)成績(jī)等，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層。此外，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生知道自己被分層后容易產(chǎn)生自卑或者自傲等多種負(fù)面心理，所以筆者在分層的過(guò)程中注重了保密性，實(shí)行的是隱性分層。

二、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)

有些五六年級(jí)的小學(xué)生在完成課業(yè)后會(huì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽以應(yīng)對(duì)小升初的壓力，也有些學(xué)生會(huì)提前進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上來(lái)把控教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確什么是所有的小學(xué)生都必須熟練掌握的，哪些是水平高的一些小學(xué)生可以去自行研究的，哪些是對(duì)于數(shù)學(xué)水平較弱的小學(xué)生不做硬性要求的，如此使學(xué)生都能完成屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》這一課的教學(xué)中，筆者要求第三個(gè)層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上掌握計(jì)算小數(shù)除法的方法，而第二個(gè)層次的學(xué)生要完成課堂教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)層次的學(xué)生要會(huì)用小數(shù)除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體一課時(shí)，對(duì)于已掌握算法的學(xué)生，筆者只利用教具讓他們自行探索，找出不同的計(jì)算方法或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者運(yùn)用了教具讓他們直觀感受長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)形態(tài)，測(cè)量每條邊的長(zhǎng)度，計(jì)算每個(gè)面的面積，然后相加得出表面積的計(jì)算公式。在這種分層的基礎(chǔ)上，筆者制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以及布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以求學(xué)生都能有所發(fā)展。

三、布置一定的分層作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)效果的一種有效方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)作業(yè)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生布置一定的數(shù)學(xué)作業(yè)，也就是說(shuō)教師要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，在作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)在一定程度上還可以給學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，使作業(yè)充分適應(yīng)學(xué)生的不同需求，能夠讓學(xué)生各顯其能。

例如，在平時(shí)的練習(xí)題中，筆者設(shè)計(jì)了必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇。其中必做題面向的是全體學(xué)生，而選做題則是面向部分學(xué)生的，當(dāng)然只要學(xué)生想做都可以試著做一做，以促使學(xué)生能夠積極完成練習(xí)題。在家庭作業(yè)方面，筆者也設(shè)計(jì)了基本作業(yè)和選擇作業(yè)以及超額作業(yè)，即基本作業(yè)面向的是第三層學(xué)生，選擇作業(yè)面向的是第二層學(xué)生，超額作業(yè)面向的是第一層學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇性的完成。如此就變“要我寫(xiě)作業(yè)”為“我要寫(xiě)作業(yè)”，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

總而言之，分層教學(xué)法注重學(xué)生不同個(gè)體之間的差異，是符合以學(xué)生為本和因材施教原則的教學(xué)方法。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)以及布置一定的分層作業(yè)。如此才能取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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