尹昌強

摘 要：隨著素質教育的全面推進，對學業成敗的歸因也成為了研究學生學習心理特征和學習習慣的重要切入點。本文作者根據自身從事初中物理教學多年的實際經驗，對初中生物理學業成敗歸因特點展開深入的分析和研究，并根據實際情況給出歸因訓練有效的方法和措施，希望能對我國教育行業的深入發展起到一定的推動作用。

關鍵詞：初中生;物理學業;成敗歸因;特點

引言：

在進行初中生物理學業成敗歸因特點研究時，應該從歸因理論的總體概要出發，選擇合適的方法與手段找到初中生物理學業成敗歸因的主要特點，并根據實際情況提出有效的歸因訓練的措施，進而提升初中生學習物理的主觀能動性，使學生能夠以積極的心態面對物理學業的成敗，促進我國素質教育進程的深入推進。

一、歸因理論的總體概要

所謂的歸因理論即從結果進行反推，找到解釋結果的因素。歸因理論是探究人們認知過程的理論，能夠幫助人們認識到自身存在的不足，使其能夠掌握更好約束自身行為習慣的有效方法，從而使自身水平能夠得到有效的提升。在初中生的物理學習中，學業成敗歸因的特點分析應該從學生在學習過程中碰到的成功事件或者失敗事件的角度進行分析，并對事件發生的原因進行分析和推論，同時做出具有傾向性的解釋，使學生能夠了解自身學業成敗的主要原因，進而使其能夠對今后的學習過程產生深入的影響[1]。經過教育行業多年的研究與分析，不良的歸因方式會使學生學習的積極性降低，減少學生的課堂參與度。這種情況的主要原因在于學生難以找到幫助自身學習的主要方法，覺得努力學習并不會對自身的學業帶來有效的改善。一旦學生對自身的學習環境產生懷疑，就會出現放棄努力和自暴自棄的現象，因此對學業成敗的正確歸因成為了當前教育行業需要探討的重點問題。初中物理教師應該能夠根據學生的不同個性和心理特征有針對性的進行引導，使其能夠找到自身學業成敗的歸因特點，進而能夠讓學生感受到成功的樂趣，提升學生物理學習的興趣，增強學生對學習的期望水平，使其能夠在學習過程中不斷得到積極的反饋，使其產生自豪感和學習自信心，使其能夠激發自身潛能，提升物理學習成功的幾率。

二、初中生物理學業成敗歸因的主要特點

在進行初中生成敗歸因的調查中，本文作者通過對學生的學業成績調研和物理核心素養能力的調查研究，研究學生學習過程與方法、學生對物理知識的掌握程度以及學生對物理學習的總體認知等三個維度，進而獲取了學生對學業成敗歸因的主要特點。在調研中我們可以發現，學生將自身物理學業成敗主要歸因于教師教學質量的高低、學習興趣的高低以及學習能力的高低。也就是說，教師教學質量是一種外部而穩定的因素，具有一定的可控性和可調節性，因此對學生的物理學業來說有著巨大的影響力。要求每個初中物理教師能夠從自身的素質出發，不斷提升自身的教學水平，改良和優化教學方案，從而適應初中物理教學的要求[2]。這種情況也說明了學生對外部環境的依賴性較強，學生對自身內部因素缺乏一定的重視，對學習努力等客觀因素缺乏重視。同時在調研過程中也可以發現，學生對運氣因素、試題難度因素以及課程難度因素歸因在較為靠后的位置，說明學生對物理這門課程有著更為客觀的認識。同時，在初中物理學習失敗原因的歸因分析中，學生將學業失敗的主要原因歸結為自身基礎不足、物理課程難度過高、自身學習能力不佳等。雖然學生對自身基礎不足這個客觀事實的認識較為正確，然而根據調查結果顯示，學生將過多不可控因素歸結為自身失敗的主要原因。在這種情況下，學生不容易在下一階段的學習中建立自信，所以說這是一種不良的歸因方式[3]。

三、歸因訓練的主要措施

在對初中物理學業成敗歸因特點的分析中我們可以發現，學生對自身某一階段取得的成績或者失敗往往會出現不良歸因的情況。因此，初中物理教師應該通過有效的歸因訓練使學生能夠以更加積極的心態投入下一階段的學習中。在進行歸因訓練中，可以根據本班學生在物理知識學習中的學習習慣和主要心理特征進行干預，從而提升初中生對自我學習能力的判斷，使其能夠具有更強的學習自信心，幫助其能夠有效的調節情緒[4]。比如，在進行某一階段的考試總結分析時，教師可以針對學生成績以及對應的日常學習表現進行點評，找到學生取得成績的主要原因，從而使學生能夠更加客觀的找到自身取得成績的主要原因。要求教師能夠把握好每個學生的實際情況，同時在總結的過程中，教師也應該對學生的反饋進行記錄，并采用不時提問的形式使學生能夠不斷思考自身取得成績的正確歸因方式。在進行歸因訓練的過程中，教師也可以選擇平時表現出色、學習成績優異的學生進行榜樣的樹立，為學生樹立燈塔效應，從而使學生能夠不斷以榜樣為目標努力，給予學生不斷進步的動力。學生在考試后能夠將自身的實際情況與樹立的榜樣進行對比，從而找到自身學業成敗的正確歸因。在進行歸因訓練時，教師應該注意到物理學科自身的學科特點。物理在很多學生的心中是一門較難的課程，需要學生付出大量的努力進行成績的提升，一旦學生在努力一段時間后沒有取得階段性的進展，就會導致學生的焦慮感提升，容易產生自暴自棄的情緒。因此，教師應該能夠對學生進行正確引導，幫助學生找到學業成敗的正確歸因，同時使其能夠以積極的心態面對每次考試的成敗，緩解學生在學習過程中緊張和焦慮的心理。同時，針對在學習過程中存在特殊問題的學生，教師應該通過有針對性的方法因材施教，幫助學生進行歸因訓練。從成敗歸因入手，給出具體提升學業成績的意見和幫助措施。

四、結束語

對于初中生物理學業成敗歸因的主要特點分析能夠使教師對學生的實際情況有著較為深入的了解和掌握，從而能夠使教師在學生成功時及時進行鼓勵，在失敗時及時進行點撥，從而消除學生在學習過程中產生的消極心理，進一步提升學生學習的積極性，促進初中生物理學習成績的不斷提升。

參考文獻：

[1]周友士.初中生數學成績歸因研究[J].數學教育學報，2001，（2）：38-40.

[2]王雁.初中生學業成績歸因現狀的調查研究[J].天津市教科院學報，2002，（2）：65-68.

[3]隋光遠.中學生學業成就動機歸因訓練研究[J].1991，14（04）：21-26.

[4]胡象嶺，趙文廷，屈克英，劉生慶.高中生物理學習成績的歸因研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，17（6）：115-119.