小學英語課堂的有效提問促進高效課堂

湯燕

摘 要：課堂提問是促進師生互動的重要環節，也是集中學生課堂注意力的有效手段。與此同時，教師還能通過課堂提問了解學生對知識的掌握情況，繼而優化教學方案。然而，就目前小學英語課堂教學情況來看，課堂提問沒有引起教師的廣泛重視，導致其實效性沒有得到充分發揮。在本文中，筆者結合自身教學經驗，就如何通過有效提問構建高效課堂展開探討。

關鍵詞：小學 英語 有效提問 高效課堂

課堂提問在小學英語課堂教學中是一個不可或缺的教學活動，從某個層面上說，課堂教學效益在很大程度上取決于提問質量的高低。要想提升提問質量，教師必須掌握相應的提問技術，在這個基礎上充分發掘課堂提問的價值，幫助學生回顧并鞏固舊知識點，加強學生對新知識點的理解，促進師生之間的溝通交流，實現課堂教學效益最優化。

一、基于啟發性原則展開提問

課堂提問的主要目的就是激發學生思維，以問題為導向引導學生思考，通過學生的思考和探索突出學生主體性，促進學生對知識點的理解和吸收。所以，在進行課堂提問的時候，英語教師要結合教學內容多提出一些具有啟發性的問題，將學生帶入到語境之中，在這個基礎上將學生的求知欲激活起來，使學生的思維處于一種活躍的狀態，從而提升學生問題解決能力和分析能力，進一步提升課堂提問實效性。例如，在教學PEP人教版五年級下冊“Unit2 My favourite season”這節內容的時候。英語教師可以將Mike與陳杰兩個人的對話場景圖給學生呈現出來，然后根據圖片提出這樣的問題：“Mike and Chen Jie are talking about the weather，too.What is the weather like？ why？”教師可以先讓學生從圖片中尋找相關線索。然后再通過課文內容尋找答案。這樣具有啟發性的問題在教學中起到很好的導向作用。可以將學生的思維引入到教學情境之中，實現學生學習質量和學習效率的全面提升。

二、基于生活性原則展開提問

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過，生活即教育。所以，英語教師在教學中應當將英語教學與學生的實際生活結合起來，讓學生既能掌握英語知識，又能在實際生活中運用自己所掌握的英語知識。為了實現這一目標，英語教師在進行課堂提問的時候應當基于生活性原則，結合小學生的實際生活以及具體的教學內容進行課堂提問。例如，在教學PEP人教版六年級上冊“Unit 2 Ways to go to school？”這節內容的時候，教師在講解完課文或者在講解課文的過程中，可以采取點名提問的方式，設置諸如“How do you come to school every day？”“How many ways do you come to school？ Which one do you like best？”此類的問題，然后讓學生結合自己學到的句型和詞匯進行回答。這種課堂提問將教學內容與學生的實際生活有效結合起來，不僅可以激發學生的學習興趣，對于提升學生英語知識綜合應用能力也起到一定的作用。

三、基于開放性原則展開提問

科學研究表明，一個人的思維方式受到早期教育方式的影響非常大。所以，在小學階段英語教學中，英語教師不僅要做好基礎知識的傳授工作，還要注重培養學生的思維，通過開放性的問題對學生的思維模式進行引導，使學生的思維更加發散、更加靈活。在傳統的英語教學中，教師在課堂上往往將全部的精力放在英語知識的硬性傳授上，導致學生的自由思維受到禁錮，甚至讓學生的思維逐漸趨向于固化。為了避免出現這一現象，英語教師在課堂提問中應當遵循開放性原則，設計一些開放性的問題，既引導學生掌握知識，又鍛煉學生開放性思維。例如，在教學PEP人教版六年級上冊“Unit 3 My weekend plan”這節內容的時候，教師可以基于開放性原則對學生提問：“What are you going to do tomorrow？”“Where are you going？”等這類問題，通過這種方式對學生的思維進行引導，使學生自由思考。這種方式能夠突出學生主體性，實現英語課堂教學效益最優化。

結語

綜上所述，與其他的教學階段相比，小學英語教學處在初級階段，而且難度系數相對于其他學科而言要更大一些，所以教師在進行課堂提問的時候應當遵循啟發性、生活性和開放性原則，以此激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，確保課堂提問的有效性、合理性和科學性，使廣大小學生在英語課堂上都能有所收益。

參考文獻

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