注重有效教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)效率

李海洋

摘 要：本文從吃透高中生物教材，科學(xué)制定教學(xué)方案；創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計課堂提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)幾方面重點(diǎn)探討高中生物課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

有效教學(xué)是新課改理念踐行的一種教學(xué)方式，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化組合教學(xué)資源達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知水平、塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展效果的教學(xué)模式。生物學(xué)科作為高中課程體系的重要組成部分，以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力為整體教學(xué)目標(biāo)，如何在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，成為當(dāng)前一線教師亟待解決的重要課題。

一、吃透高中生物教材，科學(xué)制定教學(xué)方案

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的載體，更是高中生物教學(xué)方案生成、課堂教學(xué)活動開展的依據(jù)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要以新課程生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為框架吃透生物教材中的知識點(diǎn)，正確處理各章節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從意圖、意義、思路等方面入手精準(zhǔn)把握教材的編寫規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)制定教學(xué)方案，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確課程教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，為高中生物有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

以“核酸”知識點(diǎn)為例，該知識點(diǎn)是建立在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，通過研讀教材可以發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定在核酸種類、分類、結(jié)構(gòu)、功能四個方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性特征，為什么？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生將“核酸”與“蛋白質(zhì)”緊密聯(lián)系，加深對本課教學(xué)重點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法主要是指在高中生物課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相承接的情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解生物知識點(diǎn)的一種教學(xué)方式。因此，在高中生物教學(xué)中教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，以高中生物教材為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如多媒體教學(xué)情境、問題教學(xué)情境、實(shí)驗教學(xué)情境等，使得學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究。

例如，在人教版高中生物“酶在代謝中的作用”相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，教師可以在為學(xué)生演示酶高效性、專一性實(shí)驗的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“溫度、pH是影響酶活性的因素”這一主題設(shè)計實(shí)驗并驗證操作，通過這樣方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生實(shí)驗操作能力的培養(yǎng)具有良好作用。再如，在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”知識點(diǎn)講解時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)于電子白板中為學(xué)生播放與遺傳因子有關(guān)的代表性影像資料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時判斷其屬于何種遺傳類型，加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解。

三、精心設(shè)計課堂提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

提問是初中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動交流的橋梁，具有啟發(fā)思考、引導(dǎo)探究、調(diào)控節(jié)奏的多重作用。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗、心理特點(diǎn)設(shè)計難度適中的教學(xué)問題，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，確保學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，有效提高高中生物課堂教學(xué)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中生物以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)教育思維的局限，從應(yīng)試教育模式的桎梏之中解放出來，將學(xué)生應(yīng)試能力提升與科學(xué)素養(yǎng)培育放在同等重要的位置，尊重學(xué)生在高中生物課堂中的主體地位，而教師則需要成為學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動開展的組織者，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，改善高中生物課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在人教版高中生物“植物對水分的吸收和利用”一課知識點(diǎn)的講解時，教師可以將本課教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析問題、解釋現(xiàn)象。首先，教師為學(xué)生演示15%濃度和30%濃度甘蔗溶液在滲透裝置下的變化情況，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生明確滲透作用的概念、滲透作用的發(fā)生條件，加深對滲透作用原理的理解；其次，學(xué)生圍繞“半透膜面積與滲透作用有何關(guān)系”為問題開展小組討論活動，在分析討論中分析問題、歸納結(jié)論。最后，教師為學(xué)生提供成熟植物，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗、操作實(shí)驗的方式驗證前一環(huán)節(jié)小組討論結(jié)論，于實(shí)驗結(jié)束后分析導(dǎo)致質(zhì)壁分離現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，最后得出“成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)”的實(shí)驗規(guī)律。通過學(xué)生自主探究的方式可以夯實(shí)學(xué)生的生物理論知識，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升、操作能力的發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中教師要注重有效教學(xué)，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，做到備教材、備學(xué)生，科學(xué)制定生物課堂教學(xué)方案，明確課程教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、精心設(shè)計課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生在課堂中探索知識、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高高中生物課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

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