小學英語教學中合作學習的有效應用

羅熾霞

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教師在課堂教學中越來越重視發揮學生的主體性，鼓勵學生勇敢表達自我。在小學英語教學中應用合作教學可以有效提高學生學習積極性，幫助教師提高教學效率。本文簡要介紹了目前我國小學英語合作學習存在的問題，同時提出了相應的解決策略，以期推動我國教育事業的發展。

關鍵詞：小學英語 合作學習 應用策略

合作學習是指教師在教學過程中，根據學生的學習情況合理劃分學習小組，制定小組學習任務，讓組內同學互相幫助，共同完成學習任務的教學模式。隨著我國教育事業的不斷發展，各省市學校越來越重視合作教學模式的應用，教師也在不斷提高自身教學能力，改善教學方式。但是目前我國小學英語合作學習仍然存在一些問題，因此教師必須在教學過程中不斷改善教學方式，促進學生全面發展。

一、合作教學在小學英語教學中存在的問題

雖然教師已經在實際英語教學中運用合作學習的教學模式，但是目前教師對小組合作學習的認識不足，缺乏對小組學習模式的探究，同時對學習小組不能有效管理，這就導致學生學習積極性不強，學習效率不高。

（一）教師認識不足

雖然目前我國很多教師已經了解到合作學習的優勢，但是對小組合作學習認識不足，不能深入了解小組教學的本質。教師分組缺乏合理性，不能根據班級學生學習狀況和個性特點進行合理分組，盲目分組不僅不能提高學生學習成績，反而會降低學生學習積極性，嚴重還會使學生產生厭學情緒。還有些教師只是利用小組合作學習活躍課堂氣氛，而不是用來提升教學質量，沒有發揮小組合作教學模式的積極作用。這些不足導致了合作學習模式沒有發揮其本身的優勢，進而影響正常教學進度和教學質量。

（二）缺乏對合作學習的探究

某些教師在意識到合作教學模式的優勢之后，只是完全照搬其他教師的教學方式，不能將本班學生的學習情況與其結合起來，極大降低了教學質量，同時也不利于班級學生身心健康發展。教師只是采取了合作教學的教學模式，而沒有深刻探究合作學習的本質意義，這就導致合作學習落實不到位，不能對教師教學以及學生的學習和發展起到積極的促進作用。

（三）缺乏對學習小組的有效管理

教師在建立學習小組之后，還應當根據學生實際學習情況合理調整學習小組，這樣才能保證小組學習高效進行，同時還能讓每一位學生都能在適合自身發展的情況下進行課堂學習。有些教師長時間不調整學習小組會使學生出現的問題得不到及時解決，還會影響學生正常的學習生活，降低學生學習積極性。同時，由于教師缺乏對學習小組的有效管理還會使各項教學要求不能及時完成，延誤班級整體教學進度，從而影響學生的正常發展。

二、促進小學英語合作學習的策略

針對教師教學過程中存在的對合作學習認識不足、缺乏對合作學習的探究以及缺乏對學習小組有效管理的情況，教師應當合理分配學習小組，布置適合學生發展的小組任務，同時加強小組管理和評價。良好利用合作學習模式，發揮出小組合作學習的優勢幫助學生提高學習效率，同時還能增強學生的自主學習能力，有效減輕教師的教學壓力，進而幫助教師和學生共同發展。

（一）合理分配學習小組

教師應當根據班級同學學習成績、班級人數、個性特點合理劃分學習小組，確保每個小組內都有學習成績好和學習成績較差的學生，同時保證小組人數平均以及學生滿意分組情況。合理劃分學習小組可以使學習成績好的學生幫助學習成績差的學生，組內形成互相幫助的良好氣氛，幫助班級形成良好的學習氛圍。合作學習模式還能加強學生之間的溝通和交流，幫助學生形成集體榮譽感和團隊協作意識，幫助班級提高凝聚力進而提高學生整體學習成績。小組學習模式不僅適用于小學英語教學，同樣還適用于其他科目。因此教師應當認真探究合作學習的內涵，結合班級實際情況將合作教學模式認真落實到實際教學中，從而幫助教師進行高效率、高質量教學。一旦教師深刻領悟并且良好應用合作教學模式，還能幫助其他科目教師完成教學任務，進而幫助學生提高學習成績，促進班級同學的全面發展。

（二）布置不同學習任務

在合理劃分學習小組后，教師應當根據小組實際學習情況為小組布置學習任務。教師不應為了追求教學效率就不顧及學生的實際學習情況，為學生布置統一的學習任務。這樣會影響學生的學習進度，同時還會降低學習質量，使學生對知識掌握不扎實，嚴重影響教學效率。對于學習進度快的小組教師可以讓其提前預習下節課內容，而讓學習進度較慢的小組認真鞏固本節課所學內容，同時認真復習之前的知識。教師正確布置小學任務會提高學生學習效率，使學生提高自身綜合素質，加快教師教學進度。

（三）加強小組管理評價

教師應當定期對小組學習情況進行考核，并根據學生學習情況調整小組人員，使每位學生都能全面發展。例如教師在講到“What are you doing”時，可以分別讓小組同學講述教學內容，考核學生知識掌握情況。同時教師還可以定期讓學生用英語寫下對教師的評價，以及對教師教學模式的建議，幫助教師加強管理，從而幫助學生全面提升個人能力及綜合素質。教師應當正確管理學習小組，根據學生的意見合理改善教學方式，發揮學生的自主學習和自我管理能力，促進學生德、智、體、美、勞全方位健康發展。

結語

本文首先介紹了合作教學模式的含義，并指出了目前我國教師在應用合作教學模式進行小學英語教學時仍然存在著對合作學習認識不足，缺乏對學習模式的探究以及缺乏對小組的管理的情況。因此教師應當在實際教學中合理分配學習小組并為其布置特定的學習任務，加強小組管理和評價，促進學生健康發展，促進我國教育事業的進步。

參考文獻

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