思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

肖詠紅

摘 要：思維導(dǎo)圖通過(guò)利用線條、文字、符號(hào)、圖形、顏色等可視化信息表達(dá)發(fā)散性思維，被稱(chēng)為開(kāi)啟人類(lèi)心智的鑰匙，因此本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的提出、特點(diǎn)、建立方法和應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)、效率低下，逐步喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單直觀、圖文并茂，就像一把打開(kāi)思維大門(mén)的鑰匙，能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、建立全局框架、快速理解文本，是英語(yǔ)教學(xué)中的好幫手[1]。因此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、思維導(dǎo)圖的提出、特點(diǎn)與建立方法

1.思維導(dǎo)圖的提出

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育家東尼·伯贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的，最初用于幫助閱讀障礙者學(xué)習(xí)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這些人進(jìn)步驚人，逐步推廣到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖的英文名稱(chēng)為Mind Map或Mind Mapping，所以也稱(chēng)為心智圖或腦圖。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是利用線條、文字、圖形、符號(hào)、顏色等將抽象的概念、發(fā)散的思維形象地表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解、記憶知識(shí)，并將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加速知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)[2]：一是圖文并茂，傳遞信息不僅有文字，還有圖形，圖、文結(jié)合表達(dá)更清晰，可避免信息交叉紊亂;二是將不同內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，適應(yīng)人腦放射性思維特征。

3.思維導(dǎo)圖的建立

建立思維導(dǎo)圖可采用手工繪制方式，也可利用iMindMap、Mind Mapper、Axon Idea、Microsoft Office Visio、Inspiration等軟件繪制。手工繪制準(zhǔn)備白紙、鉛筆、彩筆和尺子等工具。首先，將白紙橫放，在紙中央繪制主題。然后根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，在分支線上寫(xiě)上關(guān)鍵詞。使用圖形或符號(hào)分層標(biāo)記擴(kuò)展信息。繪制應(yīng)留白，以方便修改和補(bǔ)充。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）文本體裁判斷

初中英語(yǔ)閱讀文本主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文三種體裁，不同體裁的文本特征和篇章結(jié)構(gòu)是有差別的。有些學(xué)生分不清楚文章體裁，也不理解篇章結(jié)構(gòu)。其實(shí)，不同體裁文本特征是很明顯的，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)局6要素，說(shuō)明文以事物為主線描述各個(gè)方面，議論文通常包含論點(diǎn)和論據(jù)，建立思維導(dǎo)圖能清晰地展示文本特征，文章體裁也就不難判斷了。例如滬教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Computers短文Computer facts是一篇說(shuō)明文，因?yàn)樗鼑@Computer的Smaller and better、What can we do with it、Is it cleverer than me三個(gè)方面描述了計(jì)算機(jī);而該單元另一篇短文Computer game problems則可看作記敘文，因?yàn)樗洈⑽牡?要素。畫(huà)出思維導(dǎo)圖就非常清楚了。

（2）讀前、讀中、讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

讀前要讓學(xué)生了解文章背景、熟悉詞匯，這可稱(chēng)作熱身活動(dòng)。讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容以及相互關(guān)聯(lián)，抓住篇章結(jié)構(gòu)，精讀文本材料，掌握語(yǔ)言知識(shí)。讀后要避免“虎頭蛇尾”，然而簡(jiǎn)單的復(fù)述或背誦會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而利用思維導(dǎo)圖則不算過(guò)分。以滬教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Inventions文本Great inventions為例。讀前安排學(xué)生分組討論，根據(jù)圖片猜測(cè)wheel、telephone、light bulb的含義，然后揣摩每一段內(nèi)容，再根據(jù)討論結(jié)果畫(huà)出思維導(dǎo)圖。讀中環(huán)節(jié)，先安排學(xué)生找出各段的關(guān)鍵詞，抓住各段主旨，例如The telephone這段，Who發(fā)明了電話，When發(fā)明了電話，Today人們用什么電話等，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。讀后，讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容。

2.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不少學(xué)生采用死記硬背的方法，雖然也能掌握一些詞匯，往往相近的詞匯容易搞錯(cuò)，利用思維導(dǎo)圖將詞匯的音、形、義表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)詞匯。以-ight為例，讀音為[a?t]，相關(guān)詞匯有fight、light、night、sight、right、tight，利用語(yǔ)音聯(lián)想就能學(xué)會(huì)音節(jié)相似的詞匯。再如動(dòng)詞+or就變成一種職業(yè)（名詞），translat是翻譯，translator就是翻譯家，類(lèi)似的例子還有actor、collector、editor、sailor、tailor等，通過(guò)詞形聯(lián)想可快速掌握新詞。還有利用詞義聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯的方法，例如animal可聯(lián)想chicken、duck、goose、pig、cattle、goat、cat、dog等。

3.在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

相對(duì)于讀，寫(xiě)作難度更大，因?yàn)樗且粋€(gè)創(chuàng)作過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)啟心智，應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，先利用關(guān)鍵詞組詞造句，再學(xué)習(xí)不同體裁文本寫(xiě)作。例如給出一個(gè)關(guān)鍵詞“dream”，學(xué)生寫(xiě)My dream is to be a scientist，接著再給出How to make your dream come true？學(xué)生寫(xiě)To make my dream come true， I should study hard…不同體裁文本的思維導(dǎo)圖模式有所分別。寫(xiě)作記敘文應(yīng)以所選話題為主線、以參考詞匯為分支擴(kuò)充完整;寫(xiě)作說(shuō)明文應(yīng)圍繞關(guān)鍵詞畫(huà)思維導(dǎo)圖，再?gòu)牟煌瑢用嬲归_(kāi);寫(xiě)作議論文應(yīng)根據(jù)題目提煉論點(diǎn)，再由論點(diǎn)列舉論據(jù)。例如作文My shool life，這顯然是記敘文體裁，就可以圍繞subjects、activities這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于語(yǔ)言環(huán)境的限制會(huì)遇到各種障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖已被證明有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，尤其初中生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展階段，除了死記硬背不知道有更好地方法，一旦喪失學(xué)習(xí)興趣很難再努力學(xué)習(xí)下去，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2015（4）：28-31.

[2]黃芳.思維導(dǎo)圖 高效課堂——試析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：132-134.