優化課堂提問技巧，構建高效數學課堂

張德旭

摘? 要：如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

關鍵詞：初中數學? 提問技巧? 教學

要將提問的技巧與學生的實際學習水平有效地結合在一起，不僅要問得好、還要問得巧，這樣才能真正發揮問題激趣、啟思、導行的效果，才能激起學生強烈的探究熱情，從而全面提高初中數學的教學質量。

一、把握提問的技巧

教師就可以抓住一些關鍵詞提問，化解其抽象性，降低理解的難度，從而幫助學生正確全面地理解這些內容，增強學生的學習效果。例如，教學《角平分線》中的“角平分線的性質”時，學生對于“角平分線上任意一點到角兩邊的距離相等”中的“距離”這一關鍵詞不是很理解。這也是教學的重難點，它在整個角平分線的教學中起著“牽一發而動全身”的效果，學生只有正確理解這一關鍵詞，才能正確運用性質定理解題，才能學好角平分線的判定定理。由此，圍繞這一關鍵詞教師設計了這樣幾個問題幫助學生理解。1.把這句話縮寫，可以寫成什么？學生縮寫為“點到兩邊的距離相等”。2.“點到線的距離指的是什么？”（垂直線段的長度）。3.角平分線定理的本質是什么？（垂線段的長度相等）。就這樣，教師通過設計有效問題，幫助學生疏通思維障礙，讓學生抓住定理本質理解，優化教學過程，提高學生分析、解決問題的能力。

二、運用提問的藝術

只有基于生活的問題，才能拉近教材與學生的距離，激發學生學習的興趣。例如，教學《直角三角形》中的“勾股定理的逆定理”時，若教師直接開門見山地提問：“勾股定理的逆定理是什么？”會讓學生覺得沒意思，激不起他們探究的欲望。但若教師換一種方式提問，就可以激發學生濃厚的學習興趣。例如，教師可以把這一枯燥的問題寓于豐富的生活情境中，賦予問題濃郁的生活氣息。可以這樣問：“裝修工個人在檢測墻角是否是標準直角時，分別在的墻角向兩個墻面量出30厘米和40厘米，并標記一個點，然后量這兩點之間的距離是不是50厘米，從而判定墻角是不是直角。你知道這是為什么嗎？”這樣的生活問題激起學生思考和探究的欲望，讓學生產生急于了解的迫切心理，從而提高了有效性。

三、啟發提問，促進學生積極思考

在數學課堂中，要注重以富有啟發性的問題來引導學生思考，參與小組交流活動，這樣才能讓學生在分析和解決問題中獲得對數學知識的理解。以“全等三角形ASA的判定”教學為例，通過對全等概念的學習，學生知道兩個三角形若全等，其對應的角、邊就相等，那么如果反過來，兩個三角形只有兩個角及一邊相等，兩個三角形是否會全等？若要全等，兩個角和一條邊會是哪幾種情況？通過上述兩個問題啟發學生思考，作圖驗證，從而得到結論。啟發提問，要注重結合教學內容，在學生原有認知基礎上，以問題來啟發學生進一步思考，從而得到新結論。以“概率”為例，投擲一個四面為白、黑、紅、藍的正方形骰子，投到白色的概率是多少？投不到白色的概率又是多少？投不到白色和黑色的概率是多少？此類問題提出后，利用投擲骰子的方法引導學生小組內實踐、驗證，從而促進其對概率的理解。同樣，在“菱形定義與性質”的教學中，利用幾何畫板畫出一個等腰三角形，再作出一個關于底邊中點對稱的三角形，此時引導學生思考所得到的四邊形會是什么圖形，有何特點，讓學生在原有認知基礎上思考，從而引出菱形的定義。

四、提問須有思維容量

數學課堂上，不能夠激發學生思考的提問是失敗的。只有促進了學生的思維發展，才能夠提升其探究能力。如：直角三角形求斜邊上的高這樣的典型題，首先請同學們思考，一會請同學來回答，學生此時便會去思考，準備組織語言去回答，然后針對面積求出來之后，斜邊AB上的高如何得出？如果有個別學生還對此問題沒能搞明白，可以讓其同桌或鄰近的同學再次對此問題進行復述。然后，教師利用多媒體，展示求直線y=2x+3、y=-x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。

五、逐層提問，循序漸進展開引導

在數學課中，通過具有層次性的問題，引導學生從簡單的逐漸向難度較大的、從淺顯易懂的向復雜的知識點展開探究，由此促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。以“探索勾股定理”為例，以數格子（等腰直角三角形）和割補（一般直角三角形）的模型操作引導學生探究，先以問題“對于等腰直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面積有何關系”展開討論活動，然后再追問：“對于一般的直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面積也有這個關系嗎？”從而引出“割補”這一重點，在引導學生操作和交流的基礎上歸納出勾股定理的雛形，培養學生數形結合的能力。以“相似三角形的判定（二）”為例，以三角形全等SSS啟發學生思考：“如果一個三角形的三條邊和另一個三角形的三條邊對應成比例，這兩個三角形是否會相似？”以此問題為引導，教師帶領學生作圖，結合圖而展開探究，得出三角形相似的判定方法1，追問：“如何證明該命題？”在教師的引導下，小組合作，師生共同完成論證過程后，回歸三角形全等的SAS判定方法，設問：“如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？”小組學生合作，作圖探究，教師結合學生的交流而明確三角形相似的判定方法2。由此，整個課堂中更多的是學生在思考、探究，教師所起到的是導向作用，學生經歷了知識的形成過程，效果更佳。

結語

為了讓初中數學教學成果得以優化，老師和學生們應該積極的配合，通過落實科學的課堂提問，使得初中數學課堂效率穩步提升，學生們的基本學習能力也能得到鍛煉，在有效實踐之下，真正地關注到提問模式不斷進行優化的成果。

參考文獻

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[2]錢正家.初中數學教學中注重學生提問能力的培養分析[J].才智，2018（43）：123.

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目“中學數學有效課堂提問的方法研究”（立項編號：JJYKT19447）課題研究成果。