淺析高中數學教學中邏輯思維能力的培養

潘曉花

摘? 要：隨著新課改的深入發展，我國高中教育事業快速發展。在這樣的大環境下，在當前的高中數學學科實際教育教學活動當中，提高高中生的數學思維與邏輯思維至關重要。需要教師采取相應的手段與措施，吸引高中生在數學課堂當中的注意力，進而全身心的投入到課堂學習活動當中。基于此，本文分析了高中數學教學中邏輯思維能力的培養。

關鍵詞：高中數學;邏輯思維能力;培養

由于科教興國的全面深入，高中階段對推動學生的整體發展起著非常重要的作用。在這樣的新形勢下，提升高中生的邏輯思維，一方面可以讓他們學習與掌握更多的技巧，另一方面讓他們在平時的實際生活當中廣泛運用數學課程知識解決實際問題。與此同時，數學課程教育教學活動的順利展開，可以有效提升高中生的創造思維與理性思維，全面保證數學學科實際教育教學質量與成效。只有在具體教育教學的時候使用相應的手段，才可以培養高中生的數學素養以及綜合素養。

一、加強課堂數學語言翻譯

在當前的高中數學學科實際教育教學的時候，數學屬于語言，此語言主要是符號以及文字等共同構成的。對于數學概括性知識內容而言，符號語言占據著非常重要的位置，并且其可以向高中生直接反饋數學概念性知識的本質內涵。比如，教師在實際教育教學“等差數列”相關概念知識的時候，需要使用符號“a_n+1-a_n=d”（n∈N^?，d主要是常數）這樣較為連續的符號進行概括。除此之外，使用定義方式對數列主要是等差數列進行證明分析的時候，使用相應的概念符號語言能夠將其實際內容充分展現出來。再如，教師在教育教學“交集”內容的時候，能夠運用“A∩B”對此符號進行表示，讓高中生可以更加深入且全面的理解與掌握相關的數學概念知識。

二、積極開展課堂數學概念對比分析

在當前的我國高中數學學科實際教育教學的時候，教師應該重視培養高中生的數學概念性邏輯思維。與此同時，在具體教育的時候也要進行數學概念知識的比較分析，這是提升高中生邏輯思維的重要手段。在此過程當中，教師要廣泛運用對比分析教育教學手段與方法，讓高中生可以在比較短的時間當中找出概念知識之間存有的區別，進而在對這樣的數學概念進行區分以后，在具體解題的時候可以更加準確，并且獲得多種信息內容。比如，教師在實際教育教學“分類計數原理與分步原理”過程當中，應該由兩個概念展開全面對比分析。數學概念性知識內容的教育教學，可以讓高中生在具體學習的時候提升自身對數學概念知識的認知程度，提升他們分析、探究與解決數學問題的水平，這樣可以在很大程度上提升高中生的邏輯思維以及數學思維能力。

三、強調邏輯思維方向把握

首先，教師需要收集更多思維感官資料內容。對于高中時期的學生而言，正是培養他們思維水平的重要階段。在此時期當中，教師要在課程實際教育教學以前，讓學生擁有更多教育教學意義的資料，進而在具體教育教學活動當中根據數學課本內容展開針對性教育。只有這樣，才可以讓高中生在數學課堂學習活動當中獲得認知方面的感受，并且將抽象性數學知識更加直觀且形象的展現出來，提升高中生的邏輯思維以及數學思維。其次，由數學基礎理論知識保證邏輯思維教育教學活動的順利展開。在高中數學學科具體教育教學的時候，其知識內容屬于具體解題當中經常使用的數學公式與概念等，在高中生全面且充分的掌握相關知識內容以后，便可以在比較短的時間當中找尋相應的解題思路。最后，構建完善且健全的數學知識體系。在數學學科具體教育教學的時候，為了保證實際教育質量與成效，教師要關聯所有數學知識內容，讓高中生奠定良好的基礎條件。這樣才可以學習與掌握更多的新型知識內容，并且將新舊知識之間關聯起來，提升高中生的邏輯思維。也就是說，在數學學科具體教學的時候，要對比數學知識內容異同情況，在全面探究關聯情況的基礎上，更好的培養高中生的邏輯思維，讓他們運用這樣的思維解決數學問題。

四、重視啟發式教學

在當前的高中數學學科實際教育教學活動當中，學生學習數學課程知識內容的興趣與積極性并不明顯，某些高中生可能覺得數學知識內容學習非常無聊，進而喪失了主動學習的熱情。在這樣的情況下，教師的教育教學手段較為豐富，但是高中生的學習積極性并不高漲，導致數學學科實際教育教學成效并不明顯。針對這樣的情況，教師在具體教育教學的時候，要在數學課堂當中提出某些數學問題，讓高中生參與到主動探究與思考活動當中，提升他們的學習自主能動性，提高高中生的數學邏輯思維。比如，教師在對數學教材當中的例題展開講解的時候，可以把某些問題較為高中生，不斷指引他們參與到主動探究與思考活動當中，經過這樣的方法，讓高中生之間進行互動以及探討，通過啟發式教育教學，一方面提升高中生的表達水平，另一方面培養他們的邏輯思維與推斷水平。

結束語：

在現階段的高中學科實際教育教學活動當中，為了有效保證數學學科實際教育質量與具體成效，教師應該確定數學學科教育教學目標，在課程具體教學的時候提升高中生的邏輯思維。與此同時，教師也要創設良好且真實的課堂情景，只有這樣，才可以讓高中生變成課堂學習的主體，經過提出問題與不斷質疑，進而全身心的參與到數學學科知識內容學習活動當中，讓他們在不斷探討活動當中更加深入且全面的加深自身對數學知識學習的印象。在當前的具體教育教學當中，教師應提升高中生的數學思維與邏輯思維，讓他們在心理喜愛學習數學知識，調動出他們的學習熱情，保證實際教育質量與具體效果。

參考文獻

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