高三語文詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略初探

方偉云

摘? 要：高三詩歌鑒賞復習存在著費時長，用力多，收效少的問題。學生通過復習得到的是支離破碎的詩歌感受，在培養學生鑒賞評價能力方面顯得捉襟見肘。因此有必要使用群文閱讀詩歌復習策略對詩歌復習方式進行嘗試性改變。

關鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞;群文閱讀

引言

近年來，群文閱讀這種教學方式受到了教育者的高度關注，群文閱讀突破了教材，注重的是課堂閱讀與課外閱讀的有效結合，在這種閱讀教學下，可以更好地調動學生的學習積極性和主動性，對此，推廣群文閱讀十分必要。然而，在高中語文教學中，受傳統教學模式的影響，群文閱讀無法有效地開展下去，閱讀教學過程中依然無法擺脫傳統的教學，以至于群文閱讀教學實效不佳。對此，要想構建語文群文閱讀高效課堂，教師就必須革新觀念和方法，立足實際，有針對性地實施群文閱讀。

1高三詩歌鑒賞復習面臨的問題

2018年考綱中對詩歌鑒賞的要求表述為：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。因此，在高三復習詩歌鑒賞板塊時，教師對課本、對習題針對考點進行了細致的梳理，對詩歌篇章的字、詞、句進行了解讀。教師往往采用“滿堂灌”的形式，忽視了學生的主體地位。長此以往，學生很難提升獨立閱讀的能力。從而導致費時長，用力多，收效少的結果。

2高中語文群文閱讀教學的作用分析

群文閱讀就是教師圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，由師生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。群文閱讀是一種新興的教學方法，這種教學突破了傳統教學的束縛，在高中語文教學中有著較大的作用。

2.1有利于學生養成終身學習習慣

閱讀是一種知識積累手段，通過閱讀，可以不斷完善自我，事的人懂榮辱，明得失。群文閱讀作為一種特殊的教學方法，它以教材為基石，并在此基礎上選擇一些能夠突破教材的課外讀物，在這種教學下，不僅可以發展學生的思維，同時還能激發學生的閱讀興趣，使其形成終生學習習慣。

2.2有利于提升學生的閱讀量

長期以來，學生的閱讀僅限于語文教材，而教材上的知識有限，一定程度上造成了學生知識面的狹窄。而群文閱讀不僅涉及到教材，同時也囊括了課外讀物。教師結合教學內容，為學生推進一些有針對性的課外讀物，這些讀物可以有效地積累學生的語言，提升其閱讀量。

2.3有利于提升閱讀效果

在高中語文閱讀教學中，語文閱讀主要是單篇閱讀形式，由于學生的閱讀量少，知識庫貧乏，在課文的了理解上存在一定的難度。而群文閱讀的系統性、主體性完全打破已有的單篇閱讀形式，有計劃、有目標的群文教學能很好地彌補學生的不足。同時，學生在閱讀過程中，可以對閱讀信息進行篩選、提取和總結，進而不斷提升學生的閱讀能力。

3詩歌鑒賞復習群文閱讀策略的實施

3.1轉變教學觀念

傳統教學模式根深蒂固，使得教師在課堂上依然在沿襲傳統的教學觀念，課堂上以教師為主，忽略學生的主體作用，這樣的教學難以調動學生的學習積極性。在高中語文群文閱讀教學中，如果教師繼續采用傳統的教學觀念，勢必會影響到教學實效。對此，要想提高語文群文閱讀教學有效性，教師就必須積極轉變教學觀念，在群文閱讀教學中，要重視學生的主體作用，以學生為中心，從而實現“要學生學”向“學生要學”的轉變。如，在課文《老人與海》中，教師可以讓學生去尋找一些與課文有關的資料、讀物，借助學生尋找的資料，組織學生加以綜合分析，讓學生在閱讀的過程中提升能力。在這種課堂下，可以充分調動學生的學習積極性，使學生在群文閱讀的過程中獲得更好發展。

3.2感知文字，增加理解

群文閱讀教學是一個相對完整的教學系統。在閱讀教學中，教師需要充分理解其內涵，統籌教材與延伸閱讀素材之間的關系，形成一套高效的閱讀教學體系。學生根據教師的引導，在細讀拓展文本的前提下，充分感受文章的語言文字美，然后從不同側面對閱讀知識進行闡述和理解。在這個過程中，教師要引導學生將不懂的難點標記下來，疑問可以是任何形式。比如，修辭用法、行文邏輯或者對作者某句話進行質疑。教師根據學生的提問，結合文章創作背景進行解答，并結合教材課文內容，輔助學生更加全面地理解文章內容，掌握其表達方式。比如，對《林黛玉進賈府》選文的解讀，需要學生掌握分析小說人物性格特征方式，感受《紅樓夢》多姿多彩的語言描寫藝術，在學習完本文后，教師可以另選取《紅樓夢》中關于描寫襲人或者晴雯的內容，引導學生獨立分析，試著總結出襲人或者晴雯的性格特征，強化對小說人物形象刻畫的理解，讓學生從另外的角度進行閱讀與思考，提出針對性的結論。

3.3詩歌鑒賞“群文閱讀”策略對教師的要求

“群文閱讀”策略的實施主要是在課堂，不僅需要教師有宏闊的視野，廣泛的閱讀。更是需要教師在閱讀方法指導上耗費時間和精力。教會學生運用多種方式相結合進行閱讀。例如，精讀、略讀、瀏覽等方式有所側重。精讀一兩篇詩歌，全面理解精髓，略讀五六篇詩歌篩選相應的特征。這樣便能讓閱讀能力及層次逐漸深入，提升比較、分析、探究能力。另外，教師要堅持讓學生自主閱讀。避免教師的一言堂，滿堂灌，教師的理解和分析代替學生的切身體驗和感受的做法。重視學生閱讀中的溝通和交流，讓學生自主思考、聯系，進行對詩歌的解讀。把課堂還給學生，把閱讀體驗權還給學生。

3.4科學安排閱讀時間

在群文閱讀教學中，由于閱讀文章數量較多，在閱讀時間上有著一定的要求，如果學生的群文閱讀時間得不到保障，就會影響到閱讀效果，無法發揮群文閱讀這種教學應有的作用。學生作為教學的主體，保證學生擁有充足的個人閱讀時間對構建群文閱讀教學實效有著重大作用。作為教師，在教學過程中，要尊重學生，根據群文閱讀數量，科學安排時間，讓學生有足夠的時間去閱讀文章。另外，在閱讀時間的安排上，一節課的時間有限，教師要留出一定的時間進行群文閱讀的點評，對學生的群文閱讀質量進行有效的評價，進而更好地調動學生的閱讀積極性。

結語

詩歌鑒賞復習群文閱讀策略讓詩歌學習回歸到文本。在對群文的閱讀中，學生與文本對話、生生對話、師生對話，在交流與碰撞中構建了詩歌知識體系。詩歌鑒賞群文閱讀策略的實施，提高了復習的效率，提升了學生詩歌鑒賞的能力和水平。

參考文獻

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