微課教學(xué)在韓語精讀語音教學(xué)的應(yīng)用研究

李洪哲

摘 要：在語言中，詞匯、語音、語法是不可或缺的三要素，也是語言的基礎(chǔ)，語音屬于語言的直觀表達(dá)，學(xué)習(xí)韓語，語音是其中最大的攔路虎。本文針對韓語精讀語音教學(xué)的特點(diǎn)和其中的問題進(jìn)行闡述，并探討微課教學(xué)在韓語精讀語音教學(xué)的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 韓語 精讀語音 教學(xué)

語音屬于語言發(fā)展的基石，是語言的一項(xiàng)基本要求，語音準(zhǔn)確與否，對于后續(xù)聽、說、讀、寫、譯有重要影響。隨著我國與韓國交流的日益深入，報考韓語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量越來越多，語音是韓語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是韓語教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。

一、韓語精讀語音教學(xué)的問題

按照發(fā)音方法、發(fā)音部位的差異，可以將現(xiàn)代韓語的因素劃分為元音音素、輔音音素兩類，元音音素即發(fā)音時，氣流振動聲帶發(fā)出聲音，在經(jīng)過口腔與咽頭位置不會受到阻礙;輔音音素即發(fā)音時，氣流在經(jīng)過口腔、咽頭時受到阻礙。韓語有40個基本音，其中21個元音，19個輔音，在韓語精讀語音教學(xué)中，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：[1]

1.學(xué)時少

很多韓語專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)前，并未接觸過韓語的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，需要從語音的音素來學(xué)起，韓語語音學(xué)習(xí)周期為6周，通過短時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握韓語元音字母和輔音字母，知曉一些常用知識。不管是對于學(xué)生，還是對于教師而言，都是非常艱巨的任務(wù)，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識，在課堂上，教師需要花費(fèi)大量精力來復(fù)習(xí)、檢測、講述新知識，課后學(xué)生來完成作業(yè)。這種教學(xué)模式看似合理，但是在填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。[2]

2.教學(xué)方式單一

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力也具有差異，而學(xué)生是來自不同地區(qū)，操著不同的方言，方言對于語言的學(xué)習(xí)無疑會產(chǎn)生負(fù)遷移。但是，在當(dāng)前的韓語語音教學(xué)中，卻很少對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)方式單一，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，都采用同樣的授課方式，即便提供個別指導(dǎo)，但是由于時間有限，也很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題。[3]

二、微課教學(xué)在韓語精讀語音教學(xué)的應(yīng)用

1.微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課于2010年進(jìn)入我國，迄今為止，不到10年時間，后來，微課教學(xué)在我國迅速發(fā)展，引發(fā)了一種“微課教學(xué)潮”，在9年的時間內(nèi)，關(guān)于微課研究內(nèi)容數(shù)量越來越多，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很少能夠兼顧到所有學(xué)生。微課由學(xué)生的自學(xué)為主，視頻播放可以隨時暫停，給學(xué)生留下了緩沖時間，他們可以選擇自己喜歡的方式來思考、遷移，微課還能重復(fù)播放，如果沒有學(xué)會，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.微課在韓語精讀語音教學(xué)的應(yīng)用

（1）微課視頻的制作

要發(fā)揮出微課在韓語精讀語音教學(xué)中的作用，微課視頻的制作是其中的關(guān)鍵，視頻的制作需要付出大量精力，涵蓋至課程內(nèi)容建設(shè)、微課內(nèi)容的錄制、教學(xué)效果的評估等等，微課視頻的制作要遵循寓教于樂原則，除了教師之外，還需要技術(shù)人員的協(xié)作。微課內(nèi)容的制作要突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

（2）課前開展自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)前的2～3天，將微課視頻發(fā)送至微信群中，視頻內(nèi)容包括“基本教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”，并針對學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的問題予以個性化指導(dǎo)。

在基本教學(xué)內(nèi)容中，演示韓語語音的發(fā)音，包括“氣流”“口型”等，對重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并通過生動的方式，用紙巾來演示送氣音、緊音、松音的氣流變化，看了微課視頻后，學(xué)生可以跟著視頻來模仿、練習(xí)，對于不懂的內(nèi)容，可以暫停、反復(fù)播放。

在課前視頻中，考慮到學(xué)生的韓語基礎(chǔ)，如，有的學(xué)生n、l不分，在授課時，重點(diǎn)對上述內(nèi)容來講解，視頻中，有教師的示范和發(fā)音，學(xué)生跟讀、照做，在模仿中掌握發(fā)音規(guī)律。最后，為學(xué)生布置音樂和單詞朗讀作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成，用手機(jī)錄音記錄下來，在微信群中打開，教師將作業(yè)匯總后，根據(jù)學(xué)生發(fā)音為他們構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案。

（3）課堂指導(dǎo)和練習(xí)

在課前，學(xué)生完成了微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也提出了一些問題，對于學(xué)生的問題，要將其一一記錄下來，在課堂上，重點(diǎn)講解內(nèi)容、解決問題，通過介紹發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則等方式，來幫助學(xué)生辨析相似音。并拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的練習(xí)，可以為游戲，可以為PPT圖片，可以為單詞卡片等，要求學(xué)生完成練習(xí)，對于練習(xí)中的問題，統(tǒng)一解答，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，突破重難點(diǎn)。

（4）課后復(fù)習(xí)與反饋

針對學(xué)生在課前、課中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在課后，為他們布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生完成作業(yè)，錄制音頻，上傳至微信群，將其記錄在檔案內(nèi)。并要求學(xué)生對照示范發(fā)音，對其中的錯誤，反復(fù)練習(xí)，直至讀出正確的發(fā)音。

結(jié)語

微課是一種新型授課模式，近年來，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，尤其適合應(yīng)用在大學(xué)課程的教學(xué)中。微課時間不長，可以反復(fù)觀看，在課前，學(xué)生可以對教師布置的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)上，教師即可將教學(xué)重點(diǎn)放置在課程內(nèi)容上，課后，學(xué)生也可以根據(jù)微課內(nèi)容來復(fù)習(xí)、鞏固，達(dá)到舉一反三的作用。語音是韓語教學(xué)的重點(diǎn)所在，由于韓語語音與漢語之間具有顯著差異，學(xué)生學(xué)起來普遍感到難度較高，將微課應(yīng)用在韓語精讀語音教學(xué)中，能夠改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)模式，幫助他們更好的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效率都具有明顯的作用，值得在韓語語音教學(xué)中進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐榮.漢韓輔音對比與韓語語音教學(xué)[J].韓國語教學(xué)與研究.2017（04）

[2]張鵬遠(yuǎn)，廖建樂.韓語與漢語粵方言的語音對比研究——兼論粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者的韓語語音教學(xué)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報.2017（05）

[3]馮旭彤.韓語精讀教材中語音部分編寫的比較研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2018（12）.