初中化學用語的有效教學策略再探

冉玉

摘? 要：在初中化學教學過程中，如何讓學生掌握化學用語，不僅是一個重點問題，還是一個難點問題。學生對化學用語的掌握情況是學習分化的一個轉折點。本文以多年的教學經驗為基礎，圍繞化學用語的教學展開思考，旨在探索出科學的教學策略，從而提高化學用語的教學質量，緩解學生學習化學的分化情況。

關鍵詞：初中;化學用語;有效教學;策略

初中是學生學習化學的初始階段，對化學式、化合價、化學方程式等化學用語難以理解，以致出現成績分化的現象。這種現象打擊了學生學習化學的積極性以及堅持學習化學的信心，不利于培養學生的化學核心素養。本文從教學實踐出發，總結出了幾項有利于推動化學教學的有效策略。

一、利用興趣，把握化學用語的分散教學時機

從第二單元開始，就在教材中加入了一些物質化學式的相關內容。化學教師在教學過程中，應多使用一些化學用語，讓學生對一些簡單的元素符號，有一個初步的認識。在此基礎上，再讓學生嘗試記憶化學元素周期表。并且，讓學生在學習生活中的化學物質或進行實驗操作時，記憶元素名稱和化學反應式。此外，學生在初中階段初次接觸化學知識時，總是充滿學習熱情，化學教師應充分利用學生的學習熱情，讓學生加強元素符號和化學式等基礎知識的積累。基于豐富的知識基礎，學生會更加容易接受對較難的化學用語的學習。從而轉變學生學習化學用語時的分化情況。

二、認清化合價實質，正確書寫化學式

作為初中化學教學重要內容之一的化學式，極大影響著后續內容的學習。然而，在人教版教材中，卻沒有關于化學式書寫規律的講解。造成很多學生不能正確書寫化學式。例如，將氫氧化鈉錯寫為Na（OH）2。這些錯誤均是由于學生沒有正確理解元素化合價的實質造成的。為減少以上錯誤，化學教師應從化合價實質入手，向學生講解化合價的規律。再讓學生知道元素的化合價通常與原子的最外層電子數是密切相關。

三、注意宏微觀結合，形成有效的化學用語思維

初三學生的邏輯思維處于“經驗型”思維階段，學生的宏觀微觀符號感知與轉換能力尚且不足。此時，實物和模型教學在化學教學過程中的應用，就顯得尤為重要。例如，在教授水的化學式時，可以讓學生觀察一瓶礦泉水和水分子球棍模型，讓學生將化學符號與實物聯系起來，以便更好的理解水的化學式。通過展示模型模擬O2和2O的球棍模型，讓學生明辨氧氣化學式數字“2”的含義，知道化學式中右下角的數字和元素符號前面的數字意義是不同的，前者表示的是表示的是一個分子中所含的原子個數，后者表示的是原子的個數。H3

怎樣在教學過程中培養學生有效的化學用語思維呢？筆者認為這需要授課者有策略的通過宏微觀辨析，將籠統的符號具象化，將微觀世界轉變成宏觀世界。例如在學習化學方程式化學用語時，為了培養這種思維，教授者需注意將微觀與宏觀二者結合起來。

四、綜合度較高的化學用語，要素多樣性融合

化學方程式是化學學習中最基本的內容，是綜合度較高的化學用語，要素多樣，主要有反應生成條件、化學方程式等內容，其內涵也較豐富，主要有3方面，

1.關于反應物、生成物及反應條件上的實質意義;

2.反應各物質的質量比例關系及各粒子的個數比例關系上的意義;

3.宏觀與微觀表征相互轉換上的意義。

筆者在設計化學方程式化學用語教學上，為了能夠達到有效教學，一般都先以具體的反應事實引入化學方程式，比如在學習初中化學氧氣燃燒化學方程式，學生可以以小組為單位，先觀看氫氣在氧氣中燃燒的實驗，討論實驗現象，寫出具體的化學方程式以及對應的微觀示意圖，小組之間比賽誰得出的結果最正確，最后由老師總結、概括，這個過程中，應啟發學生思維的化學用語教學，培養學生的化學學科素養，在教學過程中應當緊扣重點，如上述文中所說的因為化學方程式有多種表征方式，所以在教學過程中應不斷強化三重表征間的交互，好讓學生深刻的記在腦海中。

五、注意階段整合，形成化學用語知識網絡

以初中人教版教材為例，第三單元的教學目標，包括要求學生正確地理解各種化學元素符號所代表的含義。在第四單元的教學內容里，化合價化學式則是重要知識點。該教材在第五單元引進了化學方程式的概念。這樣分散的教學內容安排使得學生很難準確理解、清晰區分不同的化學術語。針對這一問題，筆者通過表格的形式，把這些化學用語做了歸納整理，并且對相近的化學用語進行區分。通過對這份表格的學習，學生的記憶錯誤得到糾正，加強了對化學用語的理解。

雖然化學用語是學生學好化學學科的基礎，但是部分學生，無法理解化學知識內在的聯系，只能夠通過反復背誦，強行達到記憶目的。比如：很多學生一直無法形象地理解化學方程式這個化學用語。筆者采用網絡關系圖的方式，來反映各個物質間的轉化關系。具體做法是，針對上學期的教學內容，以二氧化碳與氧氣之間的化學反應為核心，構建各個化學方程式之間的網絡關系圖。

結束語

總之，教師在遇到化學用語的教學難點時，為了保證教學的有效性，需要及時調整教學策略，借助歸納總結、分析對比或構建知識網絡等方法來幫助學生打好化學學習的基礎，克服理解記憶困難，從而取得突破和提升。

參考文獻

[1]? 黃瑞萍.初中化學用語的有效教學策略再探[J].化學教與學，2018（11）：20-22.

[2]? 趙鈺.初中化學用語的有效教學策略研究[D].四川師范大學，2016.