高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的教學(xué)策略

朱勇輝

摘? 要：素質(zhì)教育時(shí)代，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 主體參與意識(shí)? 教學(xué)策略

新課改教學(xué)理念的實(shí)施，將確立學(xué)生的主體地位作為重要教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的落后教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)地位，將教學(xué)“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，建立學(xué)生的主體參與意識(shí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體參與意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育影響，目前大多數(shù)高中學(xué)生還是處于一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，學(xué)生自身的思維意識(shí)受限，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力得不到有效培養(yǎng)。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與積極性較差也是主要原因之一。其次，便是教師對(duì)自身所扮演的教學(xué)角色沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性作用沒(méi)辦法充分發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)“新課改”理念中的將學(xué)生看作是課堂的主體這一點(diǎn)已經(jīng)都被多次提及，但是由于受到“應(yīng)試教學(xué)”的影響，使得部分教師為了讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，在課堂上依舊偏向于主體化^[1]。高中數(shù)學(xué)教師的本意是幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但是忽視學(xué)生的接受程度和實(shí)際數(shù)學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生與教師所講內(nèi)容層次不匹配，使得學(xué)生根本沒(méi)辦法完全消化。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有連貫性和思維連接特殊性，想要真正達(dá)到為己所用的知識(shí)能力，需要學(xué)生投入實(shí)踐之中深入練習(xí)。如果學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及應(yīng)用進(jìn)實(shí)踐之中，便被迫接著接受其他的知識(shí)，會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)效率;最后，學(xué)生對(duì)于自身是課堂主人缺乏明確的認(rèn)知。很多的學(xué)生習(xí)慣性依賴教師，甚至存在一種意識(shí)：“在課堂上只需要聽(tīng)老師話，認(rèn)真聽(tīng)講”。如果在課堂上教學(xué)內(nèi)容較深?yuàn)W，教師所講的知識(shí)沒(méi)有吸收完全，就留著以后學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)和心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是全部都是由教師講，大多數(shù)時(shí)間是需要學(xué)生自己去思考消化的，知識(shí)的掌握需要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的有效教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，首先就需要活躍課堂的氛圍，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。借由這樣一種方式，來(lái)使得學(xué)生的主體性作用能夠在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。適當(dāng)結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，介紹一些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步、人類文明建設(shè)中的作用，同時(shí)也反映社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如：教師在解析“幾何、微積分”的教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生介紹笛卡兒創(chuàng)立解析幾何的歷史，介紹牛頓、萊布尼茨創(chuàng)立微積分的歷史，以及它們?cè)谖乃噺?fù)興后對(duì)科學(xué)、社會(huì)、人類思想進(jìn)步的推動(dòng)作用;在講解等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，介紹歷史上印度的關(guān)于麥粒與棋盤(pán)的故事，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)歷史發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)^[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒參與意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維“角色”，成為思維的主體。例如：“二分法”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用實(shí)際案例為例題：某水庫(kù)閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障。這是一條10公里長(zhǎng)的線路，需要迅速查出故障所在。維修人員如果沿著線路一小段一小段查找，需要每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，大約有200多根電線桿子。學(xué)生們思考一下，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？以生活實(shí)際案例并且相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，從二分查找的角度解決問(wèn)題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維解題能力，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題解決，避免題目難度過(guò)高打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心^[3]。

例如：在“函數(shù)圖像及其應(yīng)用”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所給例題可設(shè)置為“某地區(qū)電信資費(fèi)調(diào)整后，市話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：通話時(shí)間不超過(guò)3分鐘收費(fèi)0.2元，超過(guò)3分鐘后，每增加1分鐘多收費(fèi)0.1元（不足1分鐘按1分鐘收費(fèi)）。”（1）請(qǐng)做出通話收費(fèi)S元與通話時(shí)間t分的函數(shù)圖像;（2）能否寫(xiě)出通話收費(fèi)s元關(guān)于通話時(shí)間t分的函數(shù)表達(dá)式？（3）這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)？例題的設(shè)計(jì)以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的時(shí)間，去自主探究和解決問(wèn)題從而達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)化解與突破，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，喚醒學(xué)生的主體參與意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生正確的解題思路。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，細(xì)心引導(dǎo)教學(xué)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要具有明確的“角色轉(zhuǎn)換”意識(shí)，即“自己不是‘知識(shí)灌輸者而是一個(gè)合格的‘?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)引路人”。由此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)自身“引導(dǎo)者”的身份有明確的認(rèn)知，并且在學(xué)生提出問(wèn)題后，做到細(xì)心的解答。例如：以“直線的傾斜角與斜率”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。數(shù)學(xué)題：“已知直線Z軸與Y軸相交，如果將Y軸作為基準(zhǔn)，Y軸正向與直線Z向上方向之間所成的角，記作a，且這個(gè)角稱為直線Z的傾斜角。如果直線Z與X軸平行或重合時(shí)，此時(shí)的a=0。，請(qǐng)求出a的取值范圍。”學(xué)生在計(jì)算和解題過(guò)程中遇上疑難，教師不需要擔(dān)心，先鼓勵(lì)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方式，將圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生將題目深入理解后，再次遇到解題困難，教師再將解題的技巧告知給學(xué)生，一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)題目解答出來(lái)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生出一種成就感，并且學(xué)習(xí)印象深刻。學(xué)生的自信心得到滿足，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究類似問(wèn)題，學(xué)生的自主參與意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，首先需要教師明確自身教學(xué)目標(biāo)，利用課本教學(xué)案例與生活中的常用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳國(guó)軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的教學(xué)策略[J].高考，2018（27）.

[2]劉月杰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的有效教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（13）.

[3]侯萬(wàn)祥.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（93）：69-69.