小學語文課堂導入藝術

周曉霞

摘 ?要：課堂導入是最考驗教學功底的一門藝術，它不僅能夠使得師生之間的情感交流達到最佳狀態，更直接作用于課堂教學效果的高低。從這點來看，做好課堂導入工作，既是教師的分內之事，也是教師綜合素質的重要體現。所以，作為一名小學語文教師，筆者將從“提問式導入、課題式導入、舊知識導入”三個方面著手，談談小學語文課堂的導入藝術。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;提問

從課堂教學的角度來看，教學過程無外乎導入——探究——總結三大方面，而導入的好壞程度往往決定著探究的深度和總結的寬度。另外，課堂導入的作用是舉足輕重的，妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力;精彩的導入是成功的一半，能將學生的注意力瞬間從課下拉回到課堂上;并在最終奠定背一節課的基調。可見，課堂導入的重要性。所以，將課堂導入工作做成功是每個教師需要花時間和精力用心研究的重要課題。就目前小學語文教學現狀而言，學生很難集中注意力，尤其是剛上課時的狀態“回不過神”，思想還沉浸在課下的游玩當中，這時如果教師講課沒有吸引力和創新性，學生學習就沒積極性。那么如果想改變這種現象，教師不僅要靈活運用先進的教學理念和方法，還要有談吐優雅的氣質和清晰可見的教學目標，調動學生的學習積極性;另一方面，也要構建平等的師生關系，加強師生之間的信息交流和情緒反饋，從而讓課堂教學效果達到最佳化。

一、提問式導入

提問是課堂教學中必不可少的環節，長期以來，學生害怕回答的心理成為教學效率提高的一大阻礙，要讓學生“從哪里跌倒，就要從哪里爬起來”，不妨從課堂提問開始，反其道而行之，往往會收獲意想不到的效果。而用在導入中，既能夠激活學生思維，也能夠讓學生產生積極發言的欲望。因此，在小學語文教學中，教師要根據教材內容，運用提問式導入法，活躍課堂氛圍，促進學生在思考中產生對知識探究的濃厚興趣。

例如：在教學“蝙蝠和雷達”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，激發學生學習興趣，我會以提問式導入的方法來展開教學。首先，我會利用多媒體為學生展示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生分別說說對它們的了解，營造積極發言的課堂氛圍，之后，我會提問學生“蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什么聯系嗎？”這樣引導學生進入一種思考模式，也就是聯想蝙蝠和雷達思之間的關系。同時，讓學生自主閱讀課文，總結文章的大意，并通過小組合作的方式讓學生探究文章的重點內容，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路的關系。最后，針對學生學習過程中存在的問題，進行統一講解，達到最佳的課堂教學效果。通過這樣的方法，有利于激發學生思考的欲望，活躍課堂氛圍。

二、課題式導入

教材中的文章多屬精品，其中不乏從題目開始就透漏出深刻寓意的作品，把層次豐富的課題作為課堂導入的實例不失為一種新的嘗試，這樣可以很好的調動學生學習的主動性和積極性、增加學習興趣、提高學習效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要精心設計課件，利用課題進行導入，在分析課題中加深學生對文章的理解，起到“先發制人”的效果。

例如：我用課題式導入法講“為中華之崛起而讀書”這一課內容時，我把“讀書”二字寫在黑板上，讓班里每個學生都從自己的角度談談讀書的重要性及方法。之后，我會讓學生打開課文，先從題目入手，想一想“為什么要為中華之崛起而讀書呢”，重要性在哪里呢？以及以后要怎么讀書呢？引導學生一步一步進行充分且深入的討論和交流，表達自己真實的想法。進而，再讓學生展開對課文的細讀，從文章中找出自己心中的答案，明白讀書的重要性。最后，以拓展性問題進行結尾，“我們現在是和平年代，讀書又是為了什么呢？”以此把問題上升到國家的層面，拓寬學生思路，培養學生的愛國之情。

三、舊知識導入

以舊知識進行導入，不僅能夠讓學生認識到知識之間的潛在聯系，加強學生知識體系的構建，而且能夠促進師生交流，有效明確教學目的。從這點來看，在小學語文教學過程中，教師要根據學生的所學、所見、所聞，把握好舊知識與新知識之間的契合點，從而提高學生的學習效率。

例如：在教學“精衛填海”這一課內容時，旨在加強學生對神話故事的了解，我會以舊知識進行導入，首先，我會讓學生在課堂上分享自己聽到的或者學到的神話故事，比如，上節課剛學的“盤古開天地”，讓學生用自己的話進行復述，并讓學生回顧神話故事的學習方法有哪些，以此來讓學生確立明確的學習目標。之后，我會讓學生按照文言文的節奏正確朗讀，并讀出韻味，了解故事內容的同時，感受精衛不屈不撓的精神。進而，為師生共同分析課文內容奠定良好的基礎。通過這樣的方法，能夠使得學生的學習效率大大提升。

總之，好的開始是成功的一半，成功的導入是課堂教學過程的第一個重要環節，也基本上決定了這堂課的成功與否。在小學語文教學中做好課堂導入工作，在培養學生興趣、提高課堂教學效率等方面意義重大，作為一名優秀的小學語文教師，要懂得“居安思危”，在復雜的教學形勢和易變的學生心理之間不斷提高自身的綜合素質，從而切實保證教學質量。

參考文獻

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