關(guān)于對(duì)初中語文統(tǒng)編教材及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)

王心怡 劉悅 陳倩

摘 要：統(tǒng)編教材在編寫理念、構(gòu)架上都與老版教材不同，其中它對(duì)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的指導(dǎo)變化尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)好好利用統(tǒng)編教材，教會(huì)學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 初中語文

教材是教學(xué)思想、教學(xué)目的的體現(xiàn)，教學(xué)思想、教育目的制約著教學(xué)方式、方法的選用，教學(xué)方式、方法又直接影響著教學(xué)效果。因此，關(guān)于教材的分析對(duì)教學(xué)有著十分重要的影響。統(tǒng)編教材中全新的編寫理念，及其對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)方法的重視都十分值得新教師學(xué)習(xí)和品鑒。

一、對(duì)教材編寫理念的分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而統(tǒng)編教材屬于選文類教材，即涵蓋了選文、知識(shí)、活動(dòng)探究、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、附錄等內(nèi)容。其中的活動(dòng)探究、綜合性學(xué)習(xí)等等正印證了語文課程的綜合性與實(shí)踐性。

統(tǒng)編教材與老教材主要的不同體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是教材的規(guī)定性，統(tǒng)編教材采用了以主題和方法兩線交織的“雙線組元”結(jié)構(gòu)，在各個(gè)不同主題中融入方法的教學(xué)，提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。[1]第二是在能力立意上，統(tǒng)編教材通過以教讀課、自讀課、課外閱讀這“三位一體”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力（尤其是閱讀能力）進(jìn)行全方位的提升。第三是在課程意識(shí)上，統(tǒng)編教材在各單元增加了活動(dòng)探究的篇幅，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)探究的重要性。第四是學(xué)習(xí)梯度的安排，統(tǒng)編教材對(duì)教學(xué)文本的選取有了更慎重的思考，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈螺旋式的上升。第五是對(duì)閱讀的重視，統(tǒng)編教材的編寫者提出了“閱讀力是學(xué)習(xí)力”，大面積地增強(qiáng)了對(duì)閱讀的需要，“專治不讀書”，為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀提供了更大的空間。

一如葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中所說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。語文教材是從學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類讀物中舉出來的‘例子或‘樣品，學(xué)生如果能夠讀懂這些篇章，也就能去閱讀同類的東西。”統(tǒng)編教材的編寫遵照了這一“例子說”，更加重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

二、對(duì)教材閱讀教學(xué)的分析

統(tǒng)編教材對(duì)文章的分類做了較大調(diào)整：不再是按照記敘文、議論文、抒情性散文這樣的分法，而是更加注意文章的文體性，分為紀(jì)實(shí)類文章、科普類文章、古典小說、諷刺作品、外國(guó)小說等等。分類更加清晰，指向性更加明確，留給學(xué)生思考的空間更大。根據(jù)這樣的分類，教師也能夠總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的更具有普世價(jià)值的通用閱讀方法：快速閱讀、選擇性閱讀、圈點(diǎn)批主、精度和跳讀、摘抄和做筆記等，更便于教師教學(xué)。

統(tǒng)編教材對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度也高于老教材，這就對(duì)教師和學(xué)生的文本解讀能力提出了更高的要求。根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫，教師教學(xué)也要更加注重方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“用課文教”，而不是“教課文”。[2]賞析文章的第一個(gè)步驟便是與文本建立聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)清楚精讀、略讀、細(xì)讀、瀏覽等閱讀方法的定義和具體操作過程，并用較為口語化的語言傳達(dá)給學(xué)生。如瀏覽是指頭不動(dòng)，眼珠從左到右，從上到下掃視文本，抓取關(guān)鍵信息推測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生在把握了閱讀方法后，學(xué)習(xí)作者如何傳達(dá)出感情便易如反掌。教師在教授課文時(shí)，一定要注意是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用怎樣的方法或技巧將情感表達(dá)得如此好，而不是如何去感受作者的情感。

除此之外，統(tǒng)編教材對(duì)教師教學(xué)提出的更高的一個(gè)要求是教會(huì)學(xué)生管理閱讀。一本書的閱讀管理可以通過興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、過程管理、評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行。教師在為學(xué)生開課外閱讀的書單時(shí)，一定要考慮學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生感興趣并與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的書。而學(xué)生要學(xué)會(huì)最重要的便是能夠?qū)σ槐緯归_研究性學(xué)習(xí)，按照通讀全書、尋找話題-提煉主題、相同興趣組成學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行二次閱讀、初步撰寫讀書報(bào)告、查找相關(guān)資料、教會(huì)寫作方法、重寫讀書報(bào)告、開展交流展示會(huì)等。這其中，在最開始的通讀全書的環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生一個(gè)閱讀記錄表，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，教師一定要知道學(xué)生的第一次讀書報(bào)告質(zhì)量肯定不高，但也還是需要他們寫，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這本書的原始想法。

三、對(duì)教材作文教學(xué)的分析

作文教學(xué)是和閱讀教學(xué)相輔相成的。學(xué)生每完成一次閱讀主題的研究性學(xué)習(xí)，他們的文本解讀能力都能得到一定的提升，對(duì)語言文字的敏感度也會(huì)有提高。作文教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而語言是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同樣也是學(xué)習(xí)的路徑。

在閱讀的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要查找資料，完成讀書報(bào)告。在這一過程中，教師指導(dǎo)時(shí)必須理解：寫作是創(chuàng)造而非已有思想的記錄。教師要善于去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，在搜集到的資料上進(jìn)行二次加工，生產(chǎn)自己的思想成果。同樣的，每次寫作都能加深學(xué)生對(duì)文字文章的理解，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的閱讀。

作文教學(xué)也不能忽視了寫作的功能：表現(xiàn)、交際（交流表達(dá)）、學(xué)習(xí)。表現(xiàn)是指學(xué)生通過語言文字的描寫敘述能夠表現(xiàn)一些現(xiàn)象。交際是指通過寫作學(xué)生能傳達(dá)出自己的思想感情。學(xué)習(xí)是指作文的創(chuàng)作過程即是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能在其中學(xué)習(xí)到寫作的技巧，收獲感悟。學(xué)生在創(chuàng)作與交流中也能夠明白，作家的格調(diào)和文筆是有區(qū)別的，以及是什么造成了他們的差異。

結(jié)語

統(tǒng)編教材對(duì)于教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更是如何去有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該好好利用統(tǒng)編教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷瑋.基于統(tǒng)編教材的初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]溫金德.探討部編版初中語文教材中的“核心素養(yǎng)”[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：55.