互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索

占璘芳

摘 要：在當前信息化時代背景下，信息技術的核心為教育領域的發展帶來了新的可能。但當前依然存在教學困境，如何基于現狀探索突破路徑已成為重要研究課題。

關鍵詞：互聯網+ 高中數學 教學困境 突破途徑

互聯網+時代為高中數學教學帶來了更多創新的可能，但在擁抱時代變化的同時，也對當前高中數學教學現狀帶來了許多挑戰。如何能夠讓高中數學教育順利搭上互聯網的快車，通過教學理念、教學模式、教學內容、師資力量的建設等方面的協同發展推動現代信息技術和高中數學教學的有機融合，已成為當前教育行業重點探究的課題。[1]

一、當前高中數學教學困境

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”時代已然來臨，這不僅在人們的生活和工作中占據著越來越重要的作用，同時在各行各業中的運用也極為廣泛。尤其是移動互聯網，對于教育領域的發展也帶來了極為深刻的影響，這不僅體現在教育理念及宏觀教育形態層面，甚至還對各類學科的教學組織、教育資源、教學模式以及師生互動等內容都帶來了變革和創新。在高中階段，數學教學任務極重，學生的課業壓力也較大，傳統教學模式較難適應新課改的教學目標及要求，因此數學教學活動的創新發展極為關鍵。互聯網技術的融入有助于數學教學質量的提升，首先技術融入有助于降低數學知識獲取難度，促使各類信息資源的獲取更加便捷化和垂直化，為數學教學創新帶來了更多的可能;其次師生互動模式更加多樣，有助于提升學生在數學課程學習方面的個性化優質體驗;另外互聯網技術的運用有助于豐富數學知識呈現方式，讓本該枯燥的數學理論知識、定理及公式以更加趣味化和生動化的形式得以呈現，充分激發學生對于數學課程學習的濃厚興趣。[2]

但在“互聯網+”時代，機遇和挑戰并存。當前高中數學教學也面臨著一定的困境和難題，例如部分教師在運用互聯網技術時僅停留在知識呈現形式層面，如基于教材內容設計相應多媒體課件，但并未深入挖掘教材內容和信息技術的內在關聯價值，這會導致數學教學課堂盡管氣氛熱鬧，但實際的教學成果卻并不深入。另外在“互聯網+”時代，娛樂功能愈加凸顯，這也會高中數學教育帶來了許多挑戰，在營造積極熱鬧的課堂氛圍時也容易導致育人育才功能的弱化。另外，在互聯網的推動作用，數學知識的繁雜化和碎片化是師生面臨的共同問題，如何能夠集中于教學目標，實現龐雜數學教學知識的高效梳理，引導學生集中注意力，增強數學學習深度和拓展學習廣度極為關鍵。實質上，無論技術發展到何種程度，其為內容服務的本質并未改變。因此為了更好地改善“互聯網+”時代的高中數學教學困境，這依然需要立足于數學教學目標，著眼于教學質量，讓學生能夠真正參與到優質高效的數學課堂之中。

二、互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索

1.基于互聯網+時代提升教師數學教學能力

在當前信息化時代對于高中數學教師的教學能力及課堂教學質量也提出了更高的要求，這不僅需要教師能夠深入淺出，將紛繁復雜的高中數學知識講解透徹和清晰，同時還對教師的信息素養及運用能力也提出了一定的要求。互聯網+時代背景下，網絡已成為極為便捷的信息獲取工具，為教師提供了大量的學習信息和運用平臺。首先教師基于互聯網平臺，能有效獲取關于高中階段數學教學的最新理念、創新教學模式等內容，及時進行知識儲備更新，將最新學習成果和現有的數學教學進行有效結合和滲透，以推動高中數學教學的創新長效發展;其次教師可基于當前時代背景不斷增強自身的信息素養，在備課和授課環節不拘泥于傳統教學形式，而是可以充分結合線上和線下授課模式，為學生制作更加優質的課件內容，為教學質量的提升提供有效助力;另外還可加強校內外的行業培訓與教學知識講座交流等活動，鼓勵優秀的教師人才隊伍加強交流和學習，協同推動自身教學能力的提升。[3]

2.基于互聯網+時代創新數學教學模式

在互聯網+時代背景下，眾多創新的數學教學模式方法也成了可能。高中數學課堂不再拘泥于傳統的教師板書授課等模式，無論是知識呈現、師生互動以及學生參與等方面都能更加豐富和多樣。例如知識呈現方面，傳統教學模式以教師為重要參與主體，以教師講解和板書為主要知識呈現渠道，學生往往處于被動的知識接受地位，而在互聯網+時代，高中數學課堂能夠依托于信息技術，通過多媒體課件、電子白板等載體呈現融合聲像圖文等要素在內的數學知識，讓枯燥的數學定理、概念和公式等以更加生動有趣的方式進行呈現。以空間幾何為例，教師可以通過圖形轉化的動態過程引導學生了解圖形面積計算公式的推導過程，讓學生能夠更加深刻的理解知識內容。還包括翻轉課堂等多種創新教學方式，學生能在高中數學教學活動中起到重要參與作用，由學生通過網絡資源拓展信息了解渠道，自行收集資料和進行講解學習，以此實現翻轉課堂的自主探究功能作用。

3.基于互聯網+時代實現高中數學泛在學習

泛在化學習實質上是涵蓋了線上和線下的多種學習模式，無論何時何地都能夠接觸到學習資源，不中斷學習思維。對于高中數學教學而言，立足于本教學環境，教師可以有效運用微課等教學手段，將部分在有限課堂教學時間內深入講解清楚的重難點知識的教學過程錄制為微課視頻資源，上傳至校園學習平臺或其他網絡平臺，讓學生能夠線上反復收聽收看，一方面可以節省課堂內教學時間，提高教學效率;而另一方面也能夠讓學生通過多次學習加深對重難點知識的理解。而立足于其他教學環境，教師可以融入慕課等教學資源，基于高中數學教學目標及本單位教學現狀，選擇其他地區教師的優質教學資源，引導學生通過網絡平臺進行遠程體驗和學習，有效整合平臺資源，這不僅有助于教師能夠摸索出適合自身班級的教學手段，同時也有助于更好地拓展學生的數學思維，實現“一帶多”的良好教學效果。

結語

互聯網+時代背景下，高中數學教學現狀也存在著一些困境和難題。現代化信息技術如同雙刃劍，如何能夠把握好這個運用的“度”極為關鍵。但究其本質，信息技術的運用僅為形式，真正提升教學質量的核心依然在內容的傳遞，只有立足于教學目標，不斷挖掘教材教學內在價值，探索適宜學生知識水平的教學方式方法，才能更好地推動教學質量的整體提升。

參考文獻

[1]曹洪艷，婁樹慶.互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索[J].中國教育技術裝備，2018（3）：100-101.

[2]陳家煩，黃兄寶.互聯網+學習共同體，高中數學評價全速跑[J].湖南教育（D版），2016（6）：46-47.

[3]陶利娜.中學數學教學"互聯網+"時代之闕問[J].考試周刊，2017（42）.