小學低年級德育教育初探

李秀青

摘要：小學低年級的學生具有好奇心重等性格特點，教師開展德育教育的過程中利用學生的這一特點設置相應的教學策略可有效的提升學生的德育水平，培養學生的綜合素質。德育教育工作的開展是長期且艱巨的，教師在對學生進行教育時采用合適的方法令學生認識到德育教育的重要性是開展工作的基礎，如何開展德育教育工作的第一步是德育教師急需解決的問題，據此本文展開了探討。

關鍵詞：小學;低年級;德育教育;探究;策略

1引言

小學低年級是培養學生綜合素質和學習習慣的最好時期，這一階段學生的精神世界較為貧乏，教師使用合理的教育策略吸引學生的學習興趣為提高學生的德育水平打下堅實的基礎。本文針對小學生的性格特點和教學內容的設計提出了幾點策略，希望可以為小學低年級德育教育教學質量的提升做出支持。

2開展小學低年級德育教育的策略

2.1確立班級的奮斗目標，培養學生的集體榮譽感

低年級的小學生對新鮮事物具有很強的好奇心且一般喜歡參加集體活動，集體活動中學生能接觸到日常生活中不會遇到的物品，并根據所見所聞與同學展開討論，提高溝通交流能力。教師在對小學低年級學生開展教學活動時要為學生確立“集體”的概念，令學生了解進行集體活動時集體利益高于個人利益，教育學生不要因為自身的利益去損害整個班集體的利益，教師從小學階段培養學生的集體榮譽感，確定班級的奮斗目標并引導學生樹立正確的價值觀念，使學生感受到班級獲得榮譽就是個人獲得榮譽，規范自身的行為為班級榮譽做貢獻。集體榮譽感培養的基礎使小學開展的德育教育有所成效，學生在接受德育教育時根據自身的特點選擇適合方式提高自身的德育水平，學生具備一定的德育基礎后，教師確定班級的奮斗目標并制定相應的計劃能有效的培養學生的集體榮譽感。例如教師將德育教育中的要求重新規劃成班級的奮斗目標，鼓勵和引導班級學生向著目標前進，使學生感受到自身是班集體的重要組成部分，將德育教育劃分細節設定為班級目標的形式能有效的提高學生的德育水平并培養學生的集體榮譽感，使學生在不知不覺間接受德育教育，提高德育水平。

2.2課堂教學中滲入德育教育

小學低年級的學生主要在課堂上學習，課堂是傳播信息和進行教育的最好方式，教師應合理運用課堂教學內容并滲透相應的德育教育，令學生在接受新知識的同時提高德育水平。例如教師在講述語文課文時以作者的生平事跡作為課堂的導入環節，令學生感受到作者的精神并進行學習，無形間對學生進行了德育教育，導入部分結束后，教師根據課文中的具體內容對學生進行分組，令學生討論和歸納課文中講述的內容并為學生預留充足的時間，在該過程中教師根據學生討論的內容進行合理的引導，令學生在歸納課文和討論的過程中掌握應懂得的德育內容。對于小學生來說德育教育是難懂的知識，教師采用直接講述的方法將德育教育中的要求灌輸給學生，學生會感受到德育教育的枯燥而對德育產生厭惡的心理，為解決這一問題，教師在進行課程教育時要采用滲透式的教學方法，例如學生在進行體育課程內容的學習時，教師以培養學生的身體素質為基礎，采用訓練和比賽等方式培養學生刻苦努力、持之以恒的精神，豐富學生的精神世界。

2.3堅持以學生為主體，尊重學生的人格

受到傳統教育思想的影響，教師在對學生進行教學時往往采用傳統的教學模式，以自身作為課堂的主體，令學生被動的接收教師講述的內容并以接受程度作為評判學生優秀程度的標準，隨著新課程的改革，這樣的教學方法已經不適用于小學階段的教學。教師在對小學低年級學生進行德育教育時要堅持以學生為主體，尊重學生的人格并以學生的性格特點設置相應的教學內容，令學生感受到教師的尊重和關心，提高學習的主動性并完善自身成為學習的主人，例如教師在開展德語教育的主題活動時詢問學生的想法并根據學生感興趣的內容設置活動的形式，教師在舉辦活動的過程中負責引導學生完成擅長的項目，在完成完成活動的過程中，學生通過自我管理和自我鼓勵順利完成教師交給的任務，學生通過控制自己的情緒并規范自己的行為來充分發揮聰明才干，有效的培養了組織協調能力和艱苦奮斗精神，提高了學生的德育水平。教師也可以采用比較教學的方法，要求學生確定現階段的學習狀相較于之前的學習是否有進步，確定綜合素質較強的學生是如何將自己落下等，學生通過合理的比較提高自身的綜合素質。

結束語

綜上所述，探究小學低年級德育教育的開展策略是必要的。小學低年級的學生缺乏生活經驗難以通過日常生活培養德育精神，小學生花費在學校的時間較長，教師通過合理的方法引導和培養學生的德育精神相對簡單，本文通過對學生性格特點等分析，提出了確立班級的奮斗目標，培養學生的集體榮譽感、課堂教學中滲入德育教育和堅持以學生為主體，尊重學生的人格的策略。

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（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣振興小學）