如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力

彭毅紅

摘 要：依據新課改理念的要求，教師要從單一講解的填鴨式課堂模式中走出來，不能再讓學生被動的接受知識，而是要更加關注學生的主體性，為其提供自主學習空間，培養學生的自主學習能力，這樣的教學才是更加有效的，才能真正提升學生的學習水平。為此，小學數學教師一定要樹立以學生為主體的教育觀念，在教學中優化教學方式，可以創設生活情境，實施小組合作學習，還要注重引導學生科學規劃自學流程，從而激發學習興趣，增強學生的自學意識，提高自學能力。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養

引言

新課程改革對教學提出了更高要求，要求教師在課堂教學環節中注重對學生自主學習能力培養，使得學生成為數學學習的真正主人。在小學數學教學中，一部分教師因受傳統教育思維的局限，以“注入式”、“灌輸式”的方式為學生講解傳授知識點，忽視對學生思考能力、學習能力、創新能力的培養，不利于教學效率根本上的提升。學生是學習的主人，小學數學教師要注重對學生的自主學習能力進行培養，激發學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，從而真正促進學生的數學水平得到提高。

1.以學生為教學主體，給予尊重和鼓勵

在傳統的小學數學教學過程中，教師總是按照應試教育的標準來進行教學，一味地把一些數學的概念、理論知識灌輸給學生，讓學生在已經知道結果的基礎之上進行理解、消化，這種教學形式并不能培養學生的自主學習能力和探究能力，因此教師一定要充分改善應試教育的弊病，以培養學生的自主學習能力為主要任務來進行教學。首先，教師要以學生為教學的主體，例如在進行“100 以內數的加法和減法”的教學時，教師可以設置幾個問題，如“兩位數加一位數如何計算？兩位數如何減一位數，整十數的加減法如何計算？”，讓學生帶著這幾個問題進行自主預習、探究，通過自主學習來讓學生完成新課程的學習;其次，教師要改變對學生的態度，鼓勵學生進行自主學習。為學生提供更多獨立思考的機會，不再按照教師的思路去學習，而是自己去透徹的分析問題，靈活運用所學知識和方法去解決，培養良好的數學思維[1]。

2.創設生活情境，提高學生學習熱情

數學學科知識具有抽象性的鮮明特征，對于處于成長階段的小學生來說，如果以直接講解的方式傳授數學知識，則會進一步增加學生的數學學習難度，甚至會挫傷學生學習的主動性和積極性。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師要吃透數學教材，根據學生的實際情況創設生活化教學情境，喚醒學生已有的生活經驗和學習經驗，降低學生數學知識點的學習難度，促使學生在知識點的學習時可以進行主動探索[2]。例如在“認識時間”一課知識的講解時，教師可以借助多媒體為學生播放動畫片《熊出沒》的片段，展示光頭強一天中的作息時間，引導學生準確說出光頭強每個活動的準確時間，看到熟悉的動畫片人物，此時學生的熱情一定會非常高漲，聚精會神地觀看。隨后引導學生結合自己的生活實際，向其他學生講述一下周日一天的活動安排，如“早晨6點50分起床，7點30從學校出發”，通過這樣創設生活情境，緊密聯系實際生活的方式，促使學生進一步加深對時間的理解。

3.小組合作學習，激活學生數學思維

小組合作是當前新課改背景下課堂教學中常見的一種教學組織形式，在小學數學課堂教學環節中，教師要將課堂教學的主動權轉移到學生手中，而教師則需要扮演“指揮組織”的角色，為學生提供合作學習的機會，設計有利于學生思維發展的數學問題，使得學生在小組討論環節中敢于表達自己的想法，激活學生數學思維[3]。在實施小組合作學習的過程中，小學數學教師一定要注重掌握相關的應用方法，充分了解每個學生的各方面情況，合理分組，科學分工，鼓勵討論交流，互幫互助，從而充分體現合作學習的價值，而且通過組內的集思廣益，也能夠激活學生數學思維，提高數學學習能力。例如在“統計”相關知識點的講解時，教師可以為每個小組下發班級內最近一次的數學測驗成績單，要求各小組尋找出本組成員的數學成績，將其制作成統計圖，并對本組成員的數據成績加以分析討論。通過這樣的方式，可以幫助學生合理運用所學習的數學知識，嘗試運用統計學知識解決實際問題，促進思維的靈活，培養學生的自主學習能力。

4.加強引導啟發，科學規劃自學流程

在小學數學課堂教學過程中，教師要打破傳統教育思維的局限，從灌輸式教育模式的桎梏之中解放出來，尊重學生在數學課堂中的主體地位，而教師則需要加強對學生的引導啟發，指導學生掌握學習數學知識的正確方法，幫助學生科學規劃自身的數學學習流程，為學生的數學學習指明方向，確保學生的數學學習有的放矢，提高學生的自主學習效率[4]。例如，對于“化工廠有一個水槽，共有甲、乙兩個水管，分別負責出水和進水，假設甲水管每小時出水3噸，乙水管每小時進水2噸，現在部門人員要將甲乙兩個水管同時打開，請問需要費時多長時間才可以將水槽的水全部放完？”這一習題的解答時，教師可以引導學生明確該問題屬于工程類問題，需要運用相應高公式去分析，要分析題干中的已知條件，隨后學生利用所學習的方程知識點列出方程并計算出結果。通過這樣的方式，可以幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的自主學習方法。

結語

綜上所述，在小學數學教學中教師要充分發揮自身的“指揮棒”作用，注重對學生自主學習能力的培養，根據學生的實際情況創設生活教學情境，開展小組合作學習活動，加強對學生的巧妙點撥與引導啟發，科學規劃學生自主學習流程，激活學生數學思維，并通過學生實踐操作的形式加深對知識點的理解，達到學以致用的目的，使得學生做到“知其然并知其所以然”，幫助學生養成良好的數學學習習慣，進一步培養學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]劉敬振.論小學數學課堂教學如何激發學生自主學習的潛能[J].中國校外教育，2018（28）：131.

[2]陳虎琴.培養學生自主學習能力，提高小學數學課堂氛圍[J].數學學習與研究，2018（19）：104.

[3]董翠玲.小學數學教學如何提高學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2017（06）：95.

[4]何天蘭.建構理論下自主學習小學數學教學模式構想分析[J].科教導刊，2014（08）：134-135.