以圖導學在初中地理課堂中的應用策略

劉紅恩

摘 ?要：隨著新課改的發展和推動，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化。特別是在初中地理課堂教學中，教師對于學生的培養方式與培養理念也逐漸產生了改變。不再強制性要求學生的學習成績和學習效能。而是在利用高效的、合理的辦法對課堂教學方法以及課堂呈現方式進行思考與研究。旨在通過不斷地努力，為學生創設出一個高效的，健全的課堂學習環境。同時，源于教師對于教學方法的分析與思考，當前初中地理教學的整體效率也發生了巨大的轉變。在此，本文將重點論述“以圖導學”教學方式在初中地理課堂中的應用策略，并且會結合現實教學情況對其提出相應的優化與完善措施。希望能給廣大教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：以圖導學;初中地理;課堂教學;應用策略

利用以圖導學的教學方法，可以從根本上改變當前初中地理課堂教學的種種不足，才能有效克制初中地理課堂教學中的問題，才能體現出教師高效的課堂教學質量以及學生高效率的課堂學習場景。本文將針對以下三個方面的內容對其展開思考與研究：首先，教師需要創設課堂教學情境，將學生帶入到既定的情境中展開引導與培養。其次，教師要組織學生進行合作交流，分析個人與他人的觀點，從而獲取一個較為全面的學習認知。最后，教師要對課堂教學知識進行整體性的判斷與分析，研究通過什么內容對學生進行教學，能夠提高學生某一方面的能力或者素養。

一、以創設課堂情景展開導學

在“以圖導學”的教學方法中，教師需要通過不同的圖對學生進行相應的教學工作開展。只有通過這樣的方法才能體現出以圖導學的教學作用以及學生的學習效能。在此，教師可以結合教學內容的特點對學生展開引導與培養。而且教師可以通過判斷學生的心理活動對其作出整體性的設計與思考。如，初中生思維活躍，好奇心強。在此教師便可以利用提高學生好奇心的方法對其進行教學。這樣不僅能促進學生的學習興趣，還能大力激發學生的課堂熱情。

例如：教師在講解“地球的運動”這一教學內容時，如果只是對學生通過口述的方法講解地球的運動規律以及運動法則，學生聽不聽得懂暫且不論，但是，學生在聽課的過程中必然會無精打采。所以，教師需要利用創設情境的方式對學生展開教學。如，教師可以在多媒體視頻上體現出一張圖，一般是白晝，一般是夜晚。然后讓學生觀察改圖的運動規律與運動軌跡。隨著學生的深入觀察，此時學生可以了解為什么地球會有白天和黑夜的分別。而且還能讓學生明白地球自轉和公轉的規律。通過這個簡單的方法，不僅可以有效引導學生的學習相關知識，理解相關內容，還能讓學生在學習的過程中時刻保持高度集中的注意力，時刻注視著教師，等待著“圖”的出現，以及對“好奇心”的化解。

二、以組織合作交流展開導學

教師在開展以圖導學教學的時候，需要通過不同類型的教學方法將這一教學內容穿插在其中進行開展。這樣，可以讓學生在一個潛移默化的狀態中學習相關知識，并且可以讓學生感受到圖對于學習的重要性。在此，教師可以對學生進行學習小組的劃分，讓學生在各自的學習小組內對所學的內容展開交流與探討。從而實現學生之間的思想互動以及思維轉化。

例如：教師在引導學生認識世界地圖的時候，可以讓學生氛圍幾個學習小組，如“亞洲學習小組”、“北美洲學習小組”、“南美洲學習小組”、“非洲學習小組”以及“歐洲學習小組”等。通過這樣的劃分，教師再讓學生討論各自所“負責”的大洲中，哪一個國家的面積是最大的，哪一個國家的面積是最小的，并且讓學生將之照出來，并且標記上。此時，學生會對其展開詳細的討論，并且會積極主動的通過地圖去尋找自認為最大和最小的國家。如，在“歐洲學習小組”中，學生說到：“在我們所負責的領域中，國土面積最大的要屬俄羅斯，而國土面積最小的就是被稱之為是‘國中國的梵蒂岡，它在地圖上很難找到，而且國家就在意大利的中心。”

三、以課堂知識內容展開導學

教師對學生的教學需要建立在課堂教學內容的基礎上開展實施，并且需要結合以圖導學的方法將之體現出來。通過這樣的方法可以讓學生在學習地理知識的過程中了解到現實生活中的地理知識內容。這對于提高學生的學習能力有著重要的幫助。

例如：教師在進行“水資源”教學的時候，可以通過一張特殊的圖對學生進行教學。如，在洗手間墻上貼著的“請節約用水”以及公益廣告中畫有被渴死的小動物的圖片。教師將這些圖片展現給學生，可以讓學生對水資源的學習在瞬間產生一種莊重的感覺，而且可以讓學生在學習的過程中深入的反省自身。思考自己在生活中有沒有浪費水，有沒有對大自然造成破壞等等。

總之，在當今新課改教育理念的發展下，對學生進行素質教育以及核心素養的培育是每一名教師的首要任務。在初中地理課堂教學中，同樣不例外。教師依然需要使用先進的教學方法與教學理念對學生進行綜合素養上的引導與培養，并且要結合學生的群體性特征以及教學狀況的開展對其作出全面的分析與研究。

參考文獻

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