分層教學在初中數學教學中的實施策略探究

王家煜

摘? 要：數學一門具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的學科，初中數學的學習是為高中數學打基礎的關鍵階段。如果初中數學學不好，將會嚴重影響到今后的深入學習。因此，怎樣保證每個學生都不掉隊，在初中數學學習中取得良好的成績，就成了初中數學教師所研究的課題。本文在因材施教的教學理論基礎上，提出了在初中數學教學中開展分層教學具體實施策略，以期能夠促使全班學生的初中數學成績得到全面提高。

關鍵詞：初中數學;分層教學;以生為本;以學定教;學以致用

初中階段的學生在思維能力和學習興趣上表現出各不相同的差異性，高度抽象數學符號和公式常常令不少學生感到頭疼。而數學知識之間又環環相扣，如果前面的知識學習不牢固，就會影響后面知識的學習，這樣就會形象嚴重的惡性循環，嚴重影響學生學習數學的信心和熱情，從而導致初中數學教學效果的不理想。而在學生實際學習情況和智力情況的基礎上開展分層教學，則可以促使不同層次的學生都得到相應發展，并不斷增強學生對數學的學習信心，從而促使全班學生在原有的基礎上得到不同程度的提升。

一、以生為本，科學劃分學生層次

新課程改革指出基礎教育要面向全體學生，要盡可能地顧及到每個學生。因此，初中數學教師在教學中，應堅持以生為本的教學理念，對不同的學生采取因材施教的方法，根據學生之間不同的個性特征和知識基礎、不同的心理傾向和接受能力等差異，來科學地劃分學生的層次。在此基礎上，針對不同層次的學生制定適合他們發展的教學目標、教學過程，提出不同的教學要求，制定不同層次的評價標準等等，從而促使學生在原有的基礎上都能夠有所提高，全面發展。當然，對學生進行分層時一定要秉承著客觀、公正的原則，力爭做到尊重每一個學生的自信心不受傷害。同時，定期地對學生前段時期的數學學習情況進行評價，不斷地調整學生的分層情況，從而促使全班學生都時刻保持警惕心和學習的積極主動性。

例如，在教學中，我對每個學生的數學學習情況、興趣愛好和智力水平進行了詳細了解，在此基礎上，將全班學生分成了A、B、C三個層次，分別對應數學成績優秀生、數學成績中等生和數學成績困難生。之后，在每次的教學中，我都針對不同的學生層次來制定了相應的教學目標和教學要求，以降低數學的學習難度，從而促使學生對數學的學習信心得到了顯著提升。

二、以學定教，有效開展分層教學

陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教，都包含了“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量都跟著不同了。”這就明確地告訴我們，在教學中，要根據學生的實際學習情況來設定相應的教學方法和教學過程，從而促使分層教學得以落到實處。因此，初中數學教師在教學中，要針對不同層次的學生制定不同的教學方法。針對學習成績較好的優秀生，教師在課堂上可以提出較高的教學要求，并讓學生通過自主、合作、探究來完成學習;針對學習成績中等的學生，教師可以提出中等的教學要求，讓學生通過獨立思考、小組交流來進行學習，教師適時地給予點撥和引導，以促使學生能夠突破思維定式，獲得更高層次的發展;而針對學習成績較差的困難生而言，教師就必須花費更多的時間、給予更多的關注，手把手地指導他們進行學習，從而促使每個層次的學生都獲得相應的提高。

例如，在學習《平行四邊形的判定》這部分內容時，我就通過制定不同的教學目標、教學方法和教學過程來有效地開展分層教學。課上，我針對A層學生提出了“熟練掌握并應用平行四邊形的判定定理去解決實際問題”的教學目標，并他們通過合作交流來進行學習。而對于B層的學生則提出了“理解和掌握平行四邊形的判定定理”的教學目標，然后引導著學生在自主思考和合作探究中逐漸提高自身的合情推理能力和動手操作能力。我則把更多的教學關注給了C層的學生，在課堂上引導著學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流等一系列的數學活動，對平行四邊形的判定定理進行了學習，并通過一些簡單的數學例題來加深學生的理解。這樣，通過開展有效的分層教學，不同層次的學生在原有的知識基礎上都獲得了一定程度的提升。

三、學以致用，合理布置階梯作業

課后作業的布置是對課堂所學知識的有效鞏固。學生的數學成績之所以出現嚴重的兩級分化，很重要的原因就是課上聽不懂，課下練習不會做。這時，我就本著教學是為了實際應用的教學目標，在布置練習和課后作業時，針對學生的實際情況來設置了階梯性的作業。作業分為必做題、提高題和選做題，必做題大多以書本課后題為主，提高題則是在基礎知識之上的一些有難度的變式題，選做題而主要為一些結合實際生活的綜合題訓練。每個層次的學生可以根據自己的實際情況完成作業，這樣便可盡可能地滿足不同層次學生的需求，從而調動了全體學生完成作業的積極性。

例如，在學習《多邊形的內角和》這部分內容時，我就設置了階梯性的課后作業來起到鞏固課堂學習，調動學生學習積極性的作用。必做題以模仿為基礎。提高題在原有題型的基礎上做了一些變動，題型更為靈活、復雜。選做題則以結合生活實際的綜合題為主。這樣，不同層次的學生可以自由選擇，在完成了必做題的基礎上，根據自身的實際情況進行選擇。

總而言之，在初中數學教學中開展分層教學意義重大，影響深遠。初中數學教師一定要以學生的長遠發展為著眼點，積極地探尋分層教學實施的有效策略，從而促使全班學生的數學綜合素質得以全面提升。

參考文獻

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