高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)

劉偉

摘 要：高中物理教學(xué)中教學(xué)方法的篩選對最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因而必須對物理教學(xué)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，豐富學(xué)生情感體驗，使其能夠?qū)ξ锢碇R的學(xué)習(xí)及應(yīng)用具有濃厚的興趣，這對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和吸收是非常有利的因素。文章以分層次教學(xué)法為例，深度分析了其在高中物理教學(xué)中運用的必要性，并且列舉了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化措施，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理 分層教學(xué) 實施策略

分層次教學(xué)法具有自身的優(yōu)勢性，更側(cè)重學(xué)生的個體差異性，讓每個層次的學(xué)生都能獲得進步，感受到成功的喜悅。高中物理教學(xué)中采取分層次教學(xué)法將大大增加學(xué)生參與課堂的興趣，不同層次的學(xué)生都能在自身的層次得到升華和進步，這對于學(xué)生邁向下一個學(xué)習(xí)層次具有一定的助力。如何在高中物理教學(xué)中開展分層次教學(xué)法是教師應(yīng)當(dāng)重點思考的內(nèi)容，并且組織形式多樣的教學(xué)活動，促進教學(xué)活動能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)有效性。[1]

一、分層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)應(yīng)用的必要性

高中物理在高中教學(xué)中占有非常重要的位置，正因為如此其教學(xué)模式需要不斷推陳出新，繼而促進高中物理教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。從目前情況分析，分層次教學(xué)模式是當(dāng)前最前沿的教學(xué)策略，從本質(zhì)意義分析，分層次教學(xué)主要是為了滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生具體情況擬定科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以在最大限度上提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。簡單來說，屬于因材施教策略。針對分層次教學(xué)模式來說，在具體教學(xué)中的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，進一步實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第二，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)有比較清楚的認知，堅定學(xué)習(xí)理念，與此同時還可以讓基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進一步完善高中物理教學(xué)，繼而獲得最佳的教學(xué)效果。[2]

二、分層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.以提問探究學(xué)生差異性

素質(zhì)教育理念在高中物理教學(xué)中也得到了極為廣泛的推廣，在實施素質(zhì)教育過程中，教師要注重因材施教。以往的教學(xué)活動中，很多教師采取的教學(xué)方法都是比較統(tǒng)一的授課模式，這樣的教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且無法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，這樣不能提升課堂教學(xué)的有效性。針對上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思，克服教學(xué)上的困難，注重因材施教，要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度采取合理的教學(xué)方法，這不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生都能夠從中獲取知識與技能。從某種意義上來說，這就對教師的教學(xué)提出更高的要求，他們不能局限在自己的教學(xué)限制之中，必須要從學(xué)生的實際情況，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極引導(dǎo)所有學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動之中，對于學(xué)生本身來說，他們并不是產(chǎn)品，所以不能被“加工”，他們屬于具有個性化特征的群體，學(xué)生并不是填充產(chǎn)品的容器，而是需要主觀學(xué)習(xí)的主體。教師需要發(fā)揮自身的主觀能動性，為學(xué)生能夠創(chuàng)造適當(dāng)學(xué)習(xí)條件，這必然能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，在學(xué)習(xí)能力及動機方面都會有所改善，能夠成就一番事業(yè)。

2.以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理學(xué)科是對邏輯思維要求極為嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會遇到不同的問題，因而教師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)。隨著教育改革在高中物理教學(xué)中的推行，物理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，組織分層次教學(xué)，教師通過提問了解到學(xué)生處于哪個學(xué)習(xí)層次。教師通過導(dǎo)讀、引入、切入主題深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，借此通過不同的教學(xué)手段吸引不同層次學(xué)生的興趣，鼓勵他們帶著問題進行實踐操作，或是觀察實驗，針對問題提出假設(shè)，然后再進行求證，借助實驗推翻假設(shè)觀點，由此發(fā)現(xiàn)自身思維的弊端及不足，從而獲取正確思維。例如：銅球落地教學(xué)中，探究體積不同的兩個銅球哪個首先落地，教師引導(dǎo)學(xué)生對此進行假設(shè)推理，然后通過實驗操作推翻假設(shè)，或是驗證假設(shè)的真實可靠性。學(xué)生能夠帶著問題展開實驗驗證，由此可以看出，物理學(xué)科對學(xué)生邏輯思維有很強的要求，而且屬于較為綜合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握層次性，通過問題引導(dǎo)促使學(xué)生更積極參與實驗操作，通過實驗探究獲取正確的結(jié)果。學(xué)生能夠在課堂上有足夠的時間學(xué)習(xí)，這幫助學(xué)生能夠形成物理思維載體，學(xué)生為了解決問題必然會開動腦筋，通過不斷研究形成物理思維，在此過程中，就會形成邏輯思維關(guān)系，將學(xué)生的想象能力得以充分發(fā)揮，最重要的是能夠形成一定的思維能力。從本質(zhì)上分析，學(xué)習(xí)物理過程就是獲取事物根源的過程。[3]

3.分層次設(shè)計作業(yè)與考核

由于學(xué)生的差異性導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)層次不同，而不同層次學(xué)生的接受能力和理解能力是存在極大的差異，這就需要針對學(xué)生的實際情況制定更適合他們的作業(yè)計劃，而不是同一而論。例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更有難度的題目，以鍛煉學(xué)生的思維和探究精神。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作業(yè)構(gòu)成則有兩部分，有難有意，學(xué)生在完成簡單部分的作業(yè)之后，再增加有難度的題目，這對于學(xué)生知識的累積和深化具有極大的幫助，同時也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以進步，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師必須及時給予解答，如此推動學(xué)生能夠在很大程度上升學(xué)習(xí)層次。

物理學(xué)科日常考核是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分層次教學(xué)的運用要求教師要對學(xué)生展開分層次考核，這樣才能知道學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所進步。例如：教師可以在一張試卷上除去基礎(chǔ)知識題設(shè)計兩個附加題，兩個難易程度不同，第一個相對來說難度適中，第二難度升級，教師要求學(xué)生完成所有基礎(chǔ)知識的解答，附加題則根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由作答，教師能夠借助附加題看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和差異程度，進而針對性開展教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上獲得更大的上升空間。

結(jié)語

總體來說，高中物理教學(xué)中采取分層次教學(xué)法能夠讓教師了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)ζ湔归_因材施教的教學(xué)模式，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵，促使不同層次的學(xué)生能夠獲得極大的進步，從而提升高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。文章將針對此展開更全面的論述分析，提出具有針對性的教學(xué)改革方案，深化教育改革效果。

參考文獻

[1]史曉偉.高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，（17）：51.

[2]侯偉.高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].新課程·下旬，2018，（4）：80.

[3]劉萬良.淺析高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].贏未來，2018，000（014）：P.35-35.